学前儿童阅读活动.pptx

学前儿童阅读活动,学前儿童阅读活动,学习目标,了解早期阅读材料的选择原则；掌握基本的早期阅读导学策略。,学习目标了解早期阅读材料的选择原则；,目录,目录第一课学前儿童阅读活动概述第二课学前儿童阅读内容的选择第,第一课,学前儿童阅读活动概述,第一课学前儿童阅读活动概述,一、早期阅读教育的意义,一、早期阅读教育的意义早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式3,二、学前儿童早期阅读活动的特点,二、学前儿童早期阅读活动的特点01符号性和多维感知02理解性,二、学前儿童早期阅读的目标,（一） 从情感态度上培养幼儿的阅读兴趣、良好的阅读习惯和态度,1,阅读兴趣的培养,2,阅读习惯和态度的培养,二、学前儿童早期阅读的目标（一） 从情感态度上培养幼儿的阅读,二、生活故事学习活动,（二） 从认识上初步建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系,早期阅读活动应让幼儿获得以下两方面的认识。一是懂得书面语言和口头语言一样，都可以储存信息。但书面语言用文字的方式记录储存，并具有可视的特点。二是懂得书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具。但是交际的方式不同，口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点，不受时间、空间条件的限制。,二、生活故事学习活动（二） 从认识上初步建立幼儿口头语言与书,二、生活故事学习活动,（三） 从能力上培养幼儿应掌握的阅读方法和技能,（1） 指导幼儿看书时，先看封面和封面的字，久而久之，看书要先看书封面、再往后看的习惯就形成了。（2） 设计一些浅显易懂的语言帮助幼儿掌握翻书的方法。（3） 要做到多想多忆，可以在阅读之前提出一些简单的要求，让幼儿带着一些问题去阅读，注意一些重要的情节，边看边思考，让幼儿“自由”地接受知识，以便幼儿自觉养成仔细观察、独立思考的好习惯。（4） 成人通过与幼儿共同阅读，为幼儿树立正确看书、认真看书的榜样。（5） 让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的意思。（6） 让幼儿听录音看图书，引导其直接感受图书故事与录音机之间的联系。,1. 幼儿应掌握的阅读方法,二、生活故事学习活动（三） 从能力上培养幼儿应掌握的阅读方法,二、生活故事学习活动,（三） 从能力上培养幼儿应掌握的阅读方法和技能,（1） 观察、理解和概括的技能。 首先，学会观察。幼儿观察的发展,表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性及概括性上。 其次，发展理解能力。一切外部的信息，只有通过幼儿的理解，才能内化为其自身的东西，同时理解力也是幼儿自主阅读不可或缺的能力。理解技能是幼儿阅读中最基本的技能。 再次，幼儿在看完图书后应能概括出故事的主要意思。,2. 幼儿应掌握的阅读能力,二、生活故事学习活动（三） 从能力上培养幼儿应掌握的阅读方法,二、生活故事学习活动,（三） 从能力上培养幼儿应掌握的阅读方法和技能,（2） 反思、预期与假设的技能。 首先，让幼儿在听故事、看图书的过程中，能对故事里所发生的事情和故事里的人物等进行思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。 其次，发展幼儿的预期技能，这种技能是指预计估测阅读内容的能力，可为幼儿在未来的阅读学习中能比较快速地理解阅读内容奠定基础。 再次，听故事或者看图书之后，可以让幼儿假设换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展。,2. 幼儿应掌握的阅读能力,二、生活故事学习活动（三） 从能力上培养幼儿应掌握的阅读方法,四、学前儿童早期阅读的形式,四、学前儿童早期阅读的形式01在活动中阅读02在游戏中阅读0,第二课,学前儿童阅读内容的选择,第二课学前儿童阅读内容的选择,一、学前儿童早期阅读材料选择的原则,1,根据儿童的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料,2,选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料,3,选择贴近幼儿生活的适宜的阅读材料,4,选择充满童趣、情感积极的阅读材料,一、学前儿童早期阅读材料选择的原则1根据儿童的年龄特点和阅读,二、学前儿童早期阅读的具体内容,（一） 前图书阅读经验,二、学前儿童早期阅读的具体内容（一） 前图书阅读经验A翻阅图,二、学前儿童早期阅读的具体内容,（二） 前识字经验,二、学前儿童早期阅读的具体内容（二） 前识字经验A知道文字有,二、学前儿童早期阅读的具体内容,（三） 前书写经验,二、学前儿童早期阅读的具体内容（三） 前书写经验A知道汉字的,第三课,学前儿童阅读活动的组织与指导,第三课学前儿童阅读活动的组织与指导,一、早期阅读教育的原则,1.创设丰富的阅读环境,早期阅读教育重点在于为儿童提供大量的前阅读经验，因而需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境。成人可以利用一切机会，场所，让儿童感受丰富的书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。良好的阅读环境还包括儿童能够随时自主地选择喜欢的阅读材料，营造一个自在、有趣，具有亲和力、舒适感而且情感丰富的阅读氛围。恰当地为儿童提供图书阅读时间，让孩子惬意、自由地享受阅读的乐趣。,一、早期阅读教育的原则1.创设丰富的阅读环境 早期,一、早期阅读教育的原则,2.培养儿童对图书阅读的兴趣,在阅读过程中，儿童的兴趣和主动性可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。培养儿童对图画书阅读的兴趣可以从两个方面入手。 其一是创设恰当的问题情境，激发儿童的求知欲。 其二是利用兴趣的迁移。儿童对某一方面的事物和人物特别感兴趣，成人可以因势利导把幼儿对其他事物的兴趣转移到阅读活动中。,一、早期阅读教育的原则2.培养儿童对图书阅读的兴趣,一、早期阅读教育的原则,3.根据年龄特点提供适宜的阅读材料,儿童心理发展的年龄特点决定了早期阅读教育必须为儿童提供具有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。父母在选择阅读材料时，应该从孩子现有的认知水平出发，挑选那些接近孩子生活经验的阅读材料，图文并茂、生动形象的图书能帮助孩子形成理解书面语言的能力，逐渐认识到书面语言和图画符号之间的对应关系。,一、早期阅读教育的原则3.根据年龄特点提供适宜的阅读材料,一、早期阅读教育的原则,4.用多种方式整合早期阅读,首先，是书面语言与口头语言的整合，不仅要培养儿童看懂故事书的能力，还要鼓励他们表达概述故事书的内容，清晰、连贯地表述个人的观点； 其二，是语言学习和其他学习内容的整合，在日常的生活中，可以挖掘很多学习语言的机会，从环境的创设到常规的生活习惯的培养，都可以巧妙地加入阅读的内容； 最后，是静态学习和动态学习方式的整合，不仅可以引导孩子自己阅读图书，也可以通过游戏，表演等动态学习的方式促进儿童的语言学习。,一、早期阅读教育的原则4.用多种方式整合早期阅读,二、学前儿童早期阅读活动的设计,1,3,2,4,二、学前儿童早期阅读活动的设计幼儿自己阅读教师与幼儿一起阅读,三、学前儿童早期阅读活动的组织,（一） 形式要新颖多样,1.大、小图书阅读活动交替进行,中班幼儿可以一个活动用大图书、一个活动用小图书，或一个活动中大、小图书都用；而小班幼儿则适合用大图书阅读；大班幼儿则适合用小图书阅读。大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。,三、学前儿童早期阅读活动的组织（一） 形式要新颖多样,三、学前儿童早期阅读活动的组织,（一） 形式要新颖多样,2.利用多媒体进行阅读活动,在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，使幼儿全面深入地理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点，直观生动的形象使幼儿身临其境、感同身受。在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充分地把握阅读内容。,三、学前儿童早期阅读活动的组织（一） 形式要新颖多样2.利用,三、学前儿童早期阅读活动的组织,（一） 形式要新颖多样,3.听录音讲故事,在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容，理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音、语调来讲述故事，并能在集体面前大胆地表演。这样可以更好地培养幼儿的语言表达能力，同时也可以满足幼儿的表演欲望。,三、学前儿童早期阅读活动的组织（一） 形式要新颖多样3.听录,三、学前儿童早期阅读活动的组织,（一） 形式要新颖多样,4.组织一些小型活动,组织一些小型活动，让幼儿亲身参与其中，成为其中的角色。下面通过几个例子进行说明： （1） “小小新闻角”。让幼儿多关注时事热点，了解一些基本的新闻概念。 （2） “小青蛙故事赛”。让幼儿根据自己听到的小青蛙的故事，并结合他们自己的想象，为故事添加丰富的情节，然后通过演讲的方式讲给大家听。 （3） “小小气象员”。每天让幼儿回家听好天气预报，第二天来园请一位幼儿模仿气象员预报当天的天气情况。,三、学前儿童早期阅读活动的组织（一） 形式要新颖多样4.组织,三、学前儿童早期阅读活动的组织,（二） 注重幼儿兴趣和习惯的培养,根据美国对6岁儿童的阅读调查的结果发现：具有阅读能力的儿童求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交流，有良好的学习习惯，对自己充满信心；不会阅读的儿童则对学习缺少兴趣，没有自信。可见幼儿早期阅读经验与以后的学习、生活密切相关。但是幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织12个专门的教育活动就能达到的，而是要我们把这一潜能的开发渗透于与他们的生活息息相关的各种活动之中的，,三、学前儿童早期阅读活动的组织（二） 注重幼儿兴趣和习惯的培,三、学前儿童早期阅读活动的组织,（三） 活动延伸,在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演。其中，最重要的是在与幼儿交流时，应以孩子说为主，老师或者家长必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活情景。在幼儿充分理解和掌握这个故事内容以后引导孩子对故事的内容和人物进行评价，然后再让幼儿进行表演。这样，不仅会提高孩子的辨别、分析和概括能力，还能让孩子对表演很投入，并且表演起来像模像样。,三、学前儿童早期阅读活动的组织（三） 活动延伸,三、学前儿童早期阅读活动的组织,（四） 注重整合,幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其他方面的学习活动有机地结合在一起，让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。 这些活动的目的在于帮助幼儿进行不同符号的相互转换，使幼儿将阅读经验迁移至其他活动，发展幼儿的创造性思维。,三、学前儿童早期阅读活动的组织（四） 注重整合,四、学前儿童早期阅读活动的指导,（1） 小班幼儿的阅读特点及指导策略,小班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面做仔细地观察并理解画面的内容；帮助幼儿发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；尝试用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述。因此，在指导小班幼儿阅读时，以遮挡法、联想猜测和提问法三种策略的运用最为普遍。 通过遮挡和提问引导幼儿学会观察书中画面的主体，运用联想猜测帮幼儿逐步建立画面之间的联系以及背景图案与主人公心理活动的联系，更深入地理解内容。,四、学前儿童早期阅读活动的指导（1） 小班幼儿的阅读特点及指,四、学前儿童早期阅读活动的指导,（2） 中班幼儿的阅读特点及指导策略,中班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；了解不同符号的对应关系并愿意编、画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容。在中班的早期阅读教学过程中，我们较常用的指导策略是：遮挡法、提问法、联想猜测、图文对接和符号转译。,四、学前儿童早期阅读活动的指导（2） 中班幼儿的阅读特点及指,四、学前儿童早期阅读活动的指导,（3） 大班幼儿的年龄特点及指导策略,大班幼儿阅读的指导要点是：指导幼儿能对故事情节转折处的画面进行细致地观察，并对故事情节发展进行合理想象；帮助幼儿提升对阅读情节归纳以及故事主题概括的能力；鼓励幼儿尝试与同伴合作阅读，用各种方式表达阅读信息，提高解决问题的能力；促进幼儿积极主动地认识常见的汉字；拓展多种阅读模式，推进幼儿阅读个性化的发展。因此，在大班的阅读教学指导过程要经常采用巧妙提问、联想猜测、列表记录、图文对接、符号转译等多种方法。,四、学前儿童早期阅读活动的指导（3） 大班幼儿的年龄特点及指,THANK YOU,THANK YOU,感谢聆听,感谢聆听,