《职业教育理实一体教学设计》ppt课件.ppt

,理实一体创新教学设计,职业教育,现状,理解,职业教育史培养从事某种职业所需知识和技能，并直接服务于培训对象的生涯规划和职业选择，具备学习能力、技术技能、生活技能、生存能力且以“创新为灵魂”的新一代技能型人才。,职业教育培养目标，不是被动的“知识储存器”，不是被指挥的“技能机器人”，而是一个要生存、要发展、要职业的具备职业能力的社会人。,6,有利于经验传递变为经验构建知识接受变为知识运用理论思维变为能力训练逻辑推导变为完成任务单一教室变为工作环境操作模仿变为操作实践学科分割变为学科融合评价教好变为评价学好,1.学科体系：全面系统、理论推导,版样设计与裁剪,工艺设计与制作,成品评价与调整,款式分析与设计,材料分析与选择,我从来没这么做过呀！,为什么要改？以前这样教，学生就很适用,我不可能掌握如此全面！,晚上想想千万条路，早上起来走老路,现在的学生今非昔比了，再怎么教也不听的。,真这样做，我们不累死了？,2.教师行为：固步自封、墨守成规,园丁,观摩课“表演”与常态课“真实”尴尬对比,12,一体化教学 打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标，整合理论与实践教学资源，将理论教学与实习教学融为一体的教学。,一体化教学关键,教师双师型：专业理论教师+实训操作指导内容一体化：理论内容+实训内容场地一体化：学习区+讨论区+操作区,职业教育理实一体教学设计理论基础,建构主义的学习本质： 学习者与环境的互动过程中基于顿悟的个人发现。,建构主义,多元智能理论,职业学校一体化教学特征大教育观：职业教育与自由教育的整合教学价值：内在价值与工具价值的统一课程设置：“求生存”和“应需求”并举教学目标：“规范”和“创新”并举教学模式：“坐中学”向“做中学”转变教学过程：“执行”向“做和经受”转变,列夫托尔斯泰说：“要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标”。,教学目标的制定一.目标叙写案例一、课程名称：裙子制作 课程目标： 培养学生裙子制作技能 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生的合作精神 培养学生成为德智体全面发展的人二、 裙子制作 :一步裙缝制工艺 【教学目标】1知识目标 （1）让学生理解一步裙缝制工艺、并掌握一步裙缝制工艺. （2）使学生掌握一步裙缝制工艺的过程和技巧。2能力目标:（1）培养学生分析问题，归纳总结的能力。 （2）能运用所学知识，制作出一步裙.3德育目标: 激发学生学习兴趣，培养刻苦钻研，不断进取和合作精神.,案例,操作方式：模糊清晰期望程度：空泛实在设计态度：随便慎重目标维度：零碎系统实现方式：不明具体,课堂教学目标陈述的基本要素,1.行为主体,3.行为条件,2.行为动词,4.表现程度,基本要素,目标陈述,关于三维目标,知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西,专业和职业特有的能力（基本职业能力）,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,掌握面料改造的基本概念及特点，认识面料改造在服装设计中的重要性。,通过教师的多媒体演示图片和学生完成作业任务，培养学生的观察、动手、分析等相关能力。,提高学生对面料设计的兴趣和能力，培养学生举一反三及自我评价的意识。,案例,面料改造,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,能清楚说出面料改造的基本概念及特点；能在规定时间内进行两款以上的面料改造。,在观摩、实践操作、小组分析过程中，培养观察、动手、分析、面料设计等相关能力。,体验设计的趣味；分享自我正确评价、鼓励他人的坦诚和快乐。,案例,4.2学习情境设计,打破学科体系、重构学习领域,选择典型任务、设计学习情境,整合理论实践、选择学习载体,处理教学资源、优化内容效度,“教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题。师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展”。靳玉乐. 新课程改革的理念与创新M. 北京: 人民教育出版社，2003: 80,职业分析、职业资格研究,典型工作任务,学习领域,学习情境,学习情境是学习的“情形”和“环境”；是对典型工作任务的“教学化”处理结果；是项目、任务、案例或者产品等主题教学单元；是理论知识在实际应用环境中开展实践操作的过程；是“学习领域”宏观计划的具象。,学习情境的设计流程,确定学习领域计划细化学习领域内容选择学习领域载体制定学习情境目标制定学习情境考核实施学习情境评估,衬衫的制作,衬衫的设计,衬衫的制图,衬衫的制作,学习情境,衬衫的制作,儿童衬衫的设计、制图与制作,女式衬衫的设计、制图与制作,男式衬衫的设计、制图与制作,学习情境,并列关系,包含关系,学习领域,图3.2.4 学习领域教学实施图,载 体,学习情境设计的载体大体可归结为：项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等。,任务,任务就是指在每个学习情境下，学生要完成的基本工作任务，它是由一个或多个子任务构成的。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但并不一定是企业真实的工作任务的真实再现。 案例： 招聘任务 接单任务 样衣制作 审判任务 闯关任务,工作任务（独立）,学习任务（完整）,根据能力发展需求处理教学资源,根据能力发展需求处理教学资源,根据能力发展需求处理教学资源,根据项目一体化教学整合教学内容,唯一行事聪明者是我的裁缝，他每次来见我都要重新量尺寸，而其他人继续用旧眼光打量我，而且还指望原来的尺寸适合我。 萧伯纳,面对学习者各种挑战，加之各种生活情绪，其实是很难做到跳出圈子来看待学生。 在这个圈子里，容易有偏见、有成见、有情绪、有落差、有失望、有惰性、随之而来的就是职业倦怠。,基于职业角色的学习者定位准岗位角色自主学习者实践探究者团队协作者自我评价者,一般特征分析,学生学习风格,学生起点能力,即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。（链接）,即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等,即认知、技能、态度起点等。（一）学习者学习过哪些内容？（二）学习者目标能力掌握的程度如何？（三）学习者认知程度、技能程度、态度如何？（四）需要复习和弥补的教学内容有哪些？（五）教学任务起点在哪里？,祝福各位老师!谢谢各位指导！,