第二语言教学法流派总结ppt课件.ppt

第四章 第二语言教学法的主要流派,第二语言教学法,“教学法”在汉语使用中的多种含义 指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如：外语教学法。 指某一教学法流派，如：听说法、交际法。 指教学中采用的具体方法，如：归纳法、句型替换法。 指教学的技巧，如：板书法、演示法。,2,语言教学法（吕必松）,语言教学法是关于语言学习和教授的科学。 它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节。包括语言教学的总体设计、语言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等问题. 语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。,3,语言教学法流派（刘珣）,指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等各个方面的教学法体系。,4,5,第二语言教学法的主要流派,一 语法翻译法（学业性教学法）二 直接法三 听说法四 视听法五 功能法六、认知法七 自觉对比法,一 语法翻译法（学业性教学法）,代表人物是奥伦多夫，盛行于18世纪末。 古老的翻译法、语法法和词汇翻译法都属于同一类方法。 最初用来学习古希腊文和拉丁文 ；后来用来学习现代外语 。 主要面向有一定第一语言基础和逻辑思维能力的学生，故用于中学生尤其是大学生的教育。,（一）基本特点 l教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主。 2词汇教学通过“词表”孤立进行。 3课文主要作为语法分析的材料 4课堂教学使用本族语。 5教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况。,（二）教学过程,1先教词汇的发音和书写 2系统地进行语法教学 3最后阅读课文。语法课的安排顺序： 1先讲词法，后讲语法； 2用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句。并翻译成本族语； 3用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。,课文教学的一般步骤：1用本族语介绍课文内容；2逐字逐句翻译；3朗读课文；4用互译的方法巩固课文。（三）理论基础 1语言学基础：传统语言学。注重语法规则的归纳和列举，认为语言教育就是规则的理解和教学。 2心理学依据：官能心理学认为心灵的各种官能可以孤立地进行训练。语法翻译法把语言教学看成是一种特殊的心智训练，把教学看成是发展心理的一条特殊途 径。,（四）评价： 优点：1是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，奠定了科学外语教学的基础； 2重视语法教学； 3重视培养学习者充分利用自己母语作书面翻译的能力和学习者阅读能力的培养。 缺点：1过分强调语法学习； 2过分依赖母语； 3过分注重书面翻译。忽视了口语和听力的教学。,二 直接法,又称改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法、综合直接法、折衷直接法、循序渐进直接法等。 19世纪后半叶作为语法翻译法的对立物在西欧出现。 代表人物有：贝力子、叶斯柏森、帕尔默、韦斯特、艾克斯利 。 直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重形式语法。 它的教学目标不是规范的书面语，而是外语口语,（一）教学原则,1直接联系的原则：直接法中最基本的东西是建立语言与外界经验相联系。 2以口语为基础的原则：口语教学是入门阶段的主要手段和目的。3句本位原则：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。 直接法十分重视句子中的单词和语音教学。4以模仿为主的原则：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，达到自动化地步。 其他一些教学原则，如精选语言材料的原则、循序渐进原则、趣味性原则等。,（二）特点：,不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。 （三）教学方法及过程 教师做动作，用动作配上目的语词语和句子展示教学内容；教师反复领读词语和句子，并正音。 操练 看课本读汉字 抄写句子（四）贝力子教学法 德国教育学家贝力子于1878年开始创办贝力子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到340所。其教学法严格按照幼儿学语的方法。,要求： 不翻译而演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要放松。,（五）古安的系列法,产生于19世纪后半期，倡导者为法国语言教育家古安。 古安根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力；事物如有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。 因此他在编写教材中，把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别要突出动词的使用，把动词作为语言的中心。,（六）评价,优点： 1重视口语和语音教学； 2充分利用直观教具，加深学生感知印象； 3强调直接运用目的语进行教学。 缺点： 1忽视了第二语言教学的特殊性； 2排斥了母语在外语教学中的作用。 思考题：比较语法翻译法和直接法的主要差异。,三 听说法,产生于20世纪美国，二次世界大战美国军队需要在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人。 强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法当时叫做陆军法或口语法。 到了50年代，发展为听说法，又称句型法、结构法，在美国外语教学中占支配地位。 代表人物有拉多、弗里斯等。 听说法教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点在发展听、说技能上。,（一）特点,1先听、说，后读、写。新课内容以对话形式展示。2用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。3用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。4以句型为中心，对句型结构进行反复操练。5很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。6词汇严格控制，而且通过上下文学习。7广泛利用现代化教学技术手段大量使用录音、语言实验室和视听设备。8允许教师使用极少量的学生母语。9尽量用情景手段借助语境理解语言。10尽力防止学生出现错误。正确答案立即予以强化。,（二）理论基础,语言理论基础：结构主义 结构主义语言学有两个重要的特点：一是强调口语的的第一性；二是把语言看作一个由各种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统。 根据口语第一性的原则，外语教学应该注重学生口头语言表达能力的培养。 “听说领先，读写跟上”原则 根据语言是一种结构系统的观点，学习语言就意味着掌握从音位到句子的语言基本单位以及它们的组合规则。,心理学理论基础：行为主义心理学。巴甫洛夫的条件反射学说华生行为主义心理学公式：刺激（S)反应（R）斯金纳的新行为主义公式：刺激（S)反应（R）强化 根据行为主义学习理论，教学的重点在外部表现而非内部过程。学习者只需对刺激做出反应，因而无法对学习的内容、速度和方式作出选择。 听说法中，教师处于十分积极和重要的地位。,教师起的作用：,（1）按照听、说、读、写的顺序介绍、保持和协调这几项技能的训练；（2）在课堂上使用或不使用英语；（3）作为学生所学的语言行为的样板；（4）用对话形式进行口语教学；（5）指导学生全班或小组齐声回答问题；（6）通过句型练习进行结构教学；（7）指导学生选择和学习词汇,（8）向学生展示目的语中词与意义如何相联系；（9）让每个学生开口说话；（10）鼓励学生大胆实践，强化其正确的反应；（1l）教短篇小说或其它的文学作品；（12）建立并保持一个文化岛。 （三）教学步骤： 1学生首先听一段含有作为本课要点的结构的对话（教师读或放录音）。学生个别或齐声跟读。对话后让学生慢慢地、一行一行地背诵。齐声朗读对话。,2通过改变某些主要单词和短语，改编对话，然后由学生进行角色表演。 3从对话中选择某些重要结构进行各种各样的句型操练。先集体，后个别。4学生可以打开书本，进行与对话有关的阅读、写作和词汇练习。 基础阶段的写作主要是模仿，即写出刚刚操练过的句子等。随着程度的提高，可对所学结构作适当改变，或进行命题作文。 5在语言实验室进行一些其它形式的补充练习。,（四）评价 意义：1促进外语教学的发展； 2重视听说训练，强调外语教学的实践性； 3把句型作为外语教学的核心； 4听说法教材的出版。 缺陷：1过分注重语言结构形式，忽视内容和意义； 2过分重视机械性训练。,四 视听法,也叫情境法。将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 20世纪50年代的法国运用的一种对外国成年人进行法语短期速成教学的方法。 其代表人物是：古根汉、吉布里纳。 吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录象等视听教具，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。,（一）教学步骤第一步：先让学生看幻灯或电视，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆； 第二步：通过图像和录音，由教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全理解课文内容；第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习； 第四步：利用图像和录音，通过叙述课文内容、自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想，培养活用目的语的能力。,（二）主要特点,1培养听、说、读、写言语习惯；2语言和情景相结合；3排除母语和文字为中介；4在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构。典型教材：新概念英语 （三）理论基础 1语言学理论基础：结构主义语言学理论2心理学理论基础：心理学关于感觉、知觉的论述 （四）评价,长处：1将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉的感觉器官，有利于理解和记忆。 2创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。 3在教材建设方面卓有成效。 不足：1过分强调语言材料的整体模仿学习，缺少分析和归纳的东西。 2强调口语的训练，忽视了阅读训练。 3更重视形式。思考：听说法和视听法的异同点？视听法和听说法相比较，进步的地方在哪？,五 功能法,以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法，产生于20世纪70年代初。为了西欧各国的合作交流而量身制作的一种教学法。即欧共体的成立，需要尽快培养大批具有欧共体成员国的语言教育。 代表人物：威尔金斯，范埃克、亚历山大、威多森。 代表教材：跟我学 语言功能：人们进行言语交际所要实现的目的，如表劝诫、介绍、请求、询问等。 意念：人们用语言表达的内容，如表示时间、空间、存在、数量、指代等方面的意念。,（一）理论基础 语言学理论基础：社会语言学海姆斯提出“交际能力”的概念。 心理学理论基础 （二）基本原则 1以单元学分体系组织语言教学 2以功能意念为纲，考虑交际要素 3教学过程交际化 4基本目的语和专业目的语兼顾 （三）教学过程 展示语言材料 学习和操练 自由交际及表达,（四）评价,主要特点及长处： 1以语言功能和意念为纲，培养运用语言进行交际的能力，还注意运用的得体性。 2语言教学从学习者的实际需要出发，确立学习目标选择语言材料，并努力使教学过程交际化。 3强调语言交际的目的，对于学习者出现的错误保持一定的容忍度。 4重视专业外语教学，突出不同领域、范围所需目的语的特点，使教学更具有明确性和针对性。 不足： 1语言功能和意念的范畴十分广泛，很难确定。 2语言功能和结构在教学中的结合是一个大问题。 3对学习者的语言错误宽容，对于培养学习者语言表达的正确性和得体性，未必有益。,六 认知法,六十年代 ，认知法便在美国诞生了。 认知法把语言学习看作是智力活动。 在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。（一）理论基础 皮亚杰的发生认识论：S（AT）R。 布鲁纳的发现学习理论以“学习者为中心” 乔姆斯基的“转换生成语言理论”人们利用语言的规则，从有限的、基本的语言单位狗构成无限数量的、复杂的语言的系统。 奥苏拜尔两种“学习”理论机械性学习和有意义学习。,（二）主要观点,认知法认为，成年人学习外语与幼儿学习母语相比，有不同的特点： 1缺乏幼儿学习母语的自然环境，是在人为的语言环境（教室）中学习的； 2学生是在掌握了母语的基础上学习外语的； 3学习是自觉的、有意识、有组织的。 根据这些特点，把外语教学过程分为三个阶段：语言的理解、语言能力、语言运用。 P41（三）教学原则,1把培养语言能力放在教学目标的首位。2以学生为中心。3提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。4主张听说读写齐头并进，全面发展。5适当地使用学生的本族语。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。6学生出现错误不可避免，教师要正确对待，分析出现的各种错误，影响交际的错误要加以纠正，但其他一般性错误不宜进行过多的纠正。,（四）评价,优点： 1有利于培养学生的创造性思维； 2在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。缺点： 1对语音语调要求不严格； 2没有强调培养学生的交际能力。七 自觉对比法 盛行于20世纪40年代的苏联，它与直接法对立，是古典的语法翻译法的继承和发展。,在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量地反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。 理论基础 1教育学理论基础 2语言学理论基础 3心理学理论基础：巴甫洛夫的两个信号系统的学说基本原则 1用母语讲解外语 2实践要有理论指导 3理解地模仿 4文字为基础，四会并重 5典范的文学语言作为学习的材料,评价：贡献和功绩在于： 1引进了对比这个概念，形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。 2对外语教学的重大问题，都做了系统的研究。不足之处： 1夸大了外语课的政治作用，混淆了外语教学与政治问题、意识形态问题的界限。 2重视外语知识和理论而忽视其工具作用。,八 第二语言教学法与对外汉语教学,20世纪50年代，以传授语言知识为主，深受语法翻译法影响。典型教材是汉语教科书。 20世纪60年代，侧重听说训练，将直接法与语法翻译法相结合。典型教材是基础汉语和汉语读本。 20世纪70、80年代，强调听说领先，深受听说法影响。典型教材是汉语课本、基础汉语课本、初级汉语课本。 20世纪80年代以后，呈现多样化趋势：,结构与功能相结合的教学法： A.核心原则：交际性原则 B.典型教材：实用汉语课本 结构、功能和文化相结合的教学法： A.具体做法：以结构为基础，以功能为目的，文化因素融合在语言教学中 B.导入方式：多种多样 科学综合的教学法： 语言功能 语言结构规则 语法知识模仿操练 课堂上的自觉学习 课堂和课下的自然习得， 以学生为中心 重视教师的主导作用。 教材 “真实”教材,九 美国占主导地位的对外汉语教学法,上个世纪五十年代，首先是在军方开始了学习汉语 。 操练法。 大学里一般设置两种课型：一种是大课，也叫讲解课；一种是小课，也叫操练课。 大课、小课和个别谈话 大班学语言知识，小班充分练习 中文教学主要以结构派和功能派为主。1 以教师为主（结构主义） 教学偏重于结构分析，课堂重点是语法解释和翻译练习。用小课让学生练习来补偿大课的不足。,2以学生为主(功能主义）,重视语言的交际功能，强调让学生说话。 通过配对练习、小组会话、游戏活动、角色扮演等让学生在设置的场景中了解语言的交际功能，开口说话。 学生的开口率提高。 老师在课堂上起一个引导的作用。 缺点：虚拟场景不够真实；学生互相之间受错误句子的影响，老师无暇一一纠正。 采用一种综合的教学方法：教师控制下的以学生为主的教学法，即“控制式教学法”。,3 老师控制下的以学生为主。,控制式操练法的理论基础是普遍语法并参考行为主义和认知行为主义。 控制式操练法跟听说法有相似之处, 但不尽相同。 控制法：1控制法的原则和指导思想 原则：学生是学语言的主体，课堂时间尽量给学生。 指导思想：以句法结构为纲，口语练习为主，情景应用为辅。,2 对外汉语教学的基本方法（如何控制课堂的教学)课堂活动的三要素：启动、回应、反馈 控制法主要是通过课堂活动的三个要素完成对时间和节奏的控制。课堂上的活动基本是老师跟学生的互动。 老师对课堂的控制主要是通过启动这一程序来完成的。 启动主要是通过提出问题和要求，启发学生并得到回应，并诱导学生说出正确的句子。 老师对学生的回应要给以反馈。 反馈一定要简单明了。,“对、很好、好极了、不对、错了” 启动是最为关键的一个环节 教师主要通过对时间和节奏的控制来完成启动程序。 控制时间的方法： 1课前准备：预测学生的难点。时间有限，必须有所取舍。语言形式的难点是教学的重点。上课前, 黑板上写好需要练习掌握的句型。 2手势的运用：有时用手势比用语言更简洁明白。教学时两手伸开，手心向上。运用手势一定要清楚利落。 3问句的选择：不用是非问而大量采用特指问，要做到老师的问句比学生的答句短 。 一个语言老师是要教给学生运用语言的能力，而不是改造学生思想。,4 替换：只给出特定的词语让学生完成句子。 越来越+形容词我们的屋子越来越乱。 用“桌子，教室，床”替换 5 完成句子： 一种是老师说出前半句，学生完成句子 既然番茄很小，就 (学生):不用切了。 一种是情景式完成句子: (老师):我想吃龙虾,可是钱不够。 (学生): 既然你没有钱，就别吃龙虾了。,6情景式填空式：如教“把”字句 （做动作把书放在桌子上）问：老师把什么放在桌子上？ (放咖啡、笔、纸), 现在呢? 7直接给出词语：如“A跟B相比，就 来说, ” 老师说：“飞机跟汽车相比，”然后说“速度”。 待学生说：“飞机跟汽车相比，就速度来说,飞机比汽车快”。 再给“大小快慢舒服”练习。 8句型转换：让学生掌握不同句型的用法，并加深记忆。 A 强迫： 老师强迫学生学汉语。 B 被迫：学生被迫学汉语。,9情景图片法：结合刚学过的内容用图片让学生看图说话, 也可以让学生一问一答，作组对情景练习。 图片一定要有趣，简练（一图多用）。 课堂节奏的控制 一堂课的成功决定于是否能够引起学生的注意力。通过节奏的控制, 吸引学生的注意力。 1序幕。选择十几张重要的生词卡片，跟学生一起快速齐读，卡片的最后一张应跟老师所要建立的范句有联系。 王朋是一个美国大学生 “学生”,2 铺垫。通过问句向小高潮的过渡进行铺垫。 老师问：你是学生吗？ 学生回答：我是学生。 再问这个学生或别的学生：你是美国学生吗？ 我是一个美国大学生。 3 小高潮。引出范句后，通过领读词、词组到句子的过程建立金字塔，每一个领读的单元都应该是一个有意义的单位。,学生 大学生 美国大学生 一个美国大学生 是一个美国大学生 王朋是一个美国大学生4 舒缓/铺垫。齐读完后，通过点读、转换、替换练习、提问等舒缓节奏并为下一个高潮的出现做铺垫。 （1）点读：选学生再重复范句, 以此检查学生的发音和句子的正确性。,(2)提问：你是不是一个美国大学生？ 回应： 反馈:很好 (3) 再合唱:显示这个范句告一段落, 将要进入到一个新的句型.(4) 转换：通过提问： 王朋是一个美国大学生，你呢？ 我也是一个美国大学生。 老师带领大家再齐唱。,5 大高潮。经过前几个小高潮的铺垫，选择一个比较精彩的范句，主要通过合唱法，但要加快节奏，提高声音以激发学生的热情来达到高潮。6 尾声。通过情景练习和简短讨论来舒缓节奏。 （1）情景的运用（低年级）。 （2）简短的讨论（高年级）/小组练习 其他的技术性方法,把桌子摆成圆圈，老师站在中间；照顾到每个学生 老师看着学生的脸和眼睛说话； 有趣的问题，有意思的图片；讨论，辩论 学生的注意力一旦集中，课堂效果便会显著提高。,操练 选择操练是由汉语的特点决定的：汉语有声调，西方语言没有。 语言操练和钻孔两者确有很多共性：有计划、准确、有效、果断、通透。 语言操练要求有计划、准确、有效、果断、通透。 它是一种教练学混合的教学手法，具有如下特点：速度快、重复性极强、很强的目的性、不同程度的控制。操练的特性：,1有很强的重复性A：你姓王吗？ B：我姓王。A：你呢？ C：我也姓王。B、C：我们都姓王。A：你喜欢绿茶吗？ B：我喜欢绿茶。A：你呢？ C：我也喜欢绿茶。B、C：我们都喜欢绿茶。看有没有重复性A：请你用“因为”造句。B：我试试。你要我说什么？A：什么都可以？ B：因为.A：你谈谈“努力”的意思。C：“努力”就是.A：再想想？ C：好，我想想。,2有较强的固定模式A：你好吗？ B：我还好。最近比较忙。睡眠不够。A：要注意休息哦。A：你好吗？ B：我还好。最近比较忙。时间不够。A：要注意休息哦。看有没有固定的模式A：你好吗？ B：马马虎虎。最近比较忙。睡眠不够。A：哦。 A：你好吗？ C：我很好。股票涨了。A：你编吧。 C：真的！,3有很强的目的性A：你有中国名字吗？ B：我没有中国名字。A：你是中国人吗？ B：我不是中国人。A：你有法国名字吗？ C：我没有法国名字。A：你是法国人吗？ C：我不是法国人。看有没有目的性A：你有中国名字吗？ B：不好意思，我没有。A：要不要我给你起一个？B：需要吗？我又不是中国人。A：你有中国名字吗？ C：当然。A：好听吗？ C：我老师起的，应该好听吧。,4 可以有不同程度的控制A：你喜欢中国饭还是美国饭？ B：我喜欢中国饭。A：为什么？ B：中国饭比美国饭好吃。A：你喜欢国画还是油画？ C：我喜欢国画。A：为什么？ C：国画比油画好看。看有没有控制性A：你怎么看台湾经济？B：我对台湾经济将来的走势不确定。A：为什么呢？ B：因为我手里资料不够。A：你为什么不吃钙片？C：补钙还是要以食物为主。A：喝骨头汤？ C：对啊。,操练的优点： 目的性强、实践性强、示范和练习结合、速度快、有节奏、节约时间、不需要解释、精度高、减少负迁移的可能操练的依据： 心理学的依据：肌肉记忆 教学法的根据：听说法 语言学的根据：结构主义,操练的要求： 明确练习目标 设计短小但完整的对话单元 有目的、有焦点、有反复 控制自由活动的空间 聚焦、稳定曝光、更新 不掺入“无本之木”的内容,练习、解释 1精辟分层的解释、大量有效的练习 2书上有充分解释的内容，不再解释 3从其他同学的反应里得到解释 4加强预备，减少解释老师要学会无为操练前的准备 课前预习：老师布置，学生实施。如： 请预习下次的课 范围：第三课生词和语法 要求：生词要记住并可以写出；看懂语法例句和解释,操练前的准备： 难点要全面，解释要精辟，步骤要清晰。操练的分角色与派角色： 1先分，后派，分得清，才能派得顺。 2老师不一定总是A，学生不一定总是B。 3先静听三个回合，再操练那同样的三个回合，最后第四个会话进入新阶段。启动操练模式的方法： 1偏封闭的 2半封闭、半开放的 3偏开放的,1、偏封闭的合唱、独唱、点唱长句最后的结构先开始分班对话 一起坐车去春游。 跟同学们一起坐车去春游。 常常跟同学们一起坐车去春游。 放春假的时候常常跟同学们一起坐车去春游。丁新和我放春假的时候常常跟同学们一起坐车去春游。,2半封闭、半开放的句型变更老师（领读）：鱼我吃完了。学生（跟读）：鱼我吃完了。老师左手A：鱼我吃完了。老师右手B：我把鱼吃完了。老师A：书我看完了。学生B：我把书看完了。老师A：字我写完了学生C：我把字写完了。机动,句型变更老师左手A：这颗树六米高，那棵树三米高。老师右手B：这棵树是那棵树的两倍。这棵树比那棵树高一倍。老师A：这条路六公里长，那条路两公里长。学生B：这条路是那条路的三倍。这条路比那条路长两倍。老师A：这扇门两米宽，那扇门一米宽。学生C：这扇门是那扇门的两倍。这扇门比那扇门宽一倍。,替换练习老师（领读）：我常常坐汽车去上班。学生（跟读）：我常常坐汽车去上班。老师左手A：汽车、上班。老师右手B：我常常坐汽车去上班。老师A：火车、旅游。学生B：我常常坐火车去旅游。老师A：飞机、出差学生B：我常常坐飞机去出差。,3 偏开放的提问老师A：你休息的时候，喜欢做什么？学生B：我休息的时候，喜欢听音乐。老师A：逛街的时候呢？学生B：我逛街的时候，喜欢看衣服。老师A：放假的时候呢？学生B：我放假的时候，喜欢旅游。两方练习：一个老师 vs. 一个学生 一个老师 vs .一群学生一个学生 vs. 另一个学生 半个班 vs. 另外半个班,三方练习,一个老师 vs. 两个学生一个老师 vs .两组学生四方练习一个老师 vs. 三个学生一个老师 vs .三组学生 老师：我姓张。 学生A：我也姓张。 学生B：我也姓张。 学生C：你们都姓张。 老师：我不叫王强。 学生A：我也不叫王强。 学生B：我也不叫王强。学生C：你们都不叫王强。 老师：我是中国人。学生A：我也是中国人。 学生B：我不是中国人。学生C：你们不都是中国人。,注意事项,重视否定句的练习不要忽略问句的练习无规则的抽点先问再点不同题型的变换对一个模式成熟度的掌控问句的启动,1句型变换和替换的混合 老师：吃鱼 老师：你喜欢吃鱼吗？你喜欢不喜欢吃鱼？你喜欢吃鱼不吃？ 老师：运动 学生：你喜欢运动吗？你喜欢不喜欢运动？你喜欢运动不喜欢？ 老师：看书 学生：你喜欢看书吗？你喜欢不喜欢看书？你喜欢看书不喜欢？,2句型变换 老师：洗干净，洗得干净，洗得很干净 学生：有没有洗干净？洗得干净洗不干净？洗得干净不干净？ 老师：看清楚 学生：有没有看清楚？看得清楚看不清楚？看得清楚不清楚？ 老师：写好 学生：有没有写好？写得好写不好？写得好不好？,3 移位法 A：我明天去买书。你明天去哪儿呢？ B：我明天去喝茶。 A：请你(B)问他(C)。 B：我明天去喝茶。你明天去哪儿呢？ C：我明天去看电影。 A：请你(C)问他(D)。 A B B C C D,4 以问句带问句老师：我们要不要周末去钓鱼？学生：你为什么要周末去钓鱼？老师：我能不能参加老师的会议？学生：你是不是老师呢？老师：他是哪儿人？学生：我不知道他是哪儿人。（问句形式从句）,5 以肯定句带问句老师：我明天要去台湾。学生：你是坐飞机去还是坐船去？老师：我想请张宁去赛跑。学生：张宁跑得快跑不快？老师：我有个学生想问问题。学生：你哪个学生想问问题？,操练模式的应用 大班 小班 少解释 不解释 少用英语 不用英语 归纳法 演绎法,课程四段论 容易的复习 新内容的引进与展开 新旧内容的揉和 成功的收尾操练的局限性 与文化内容的兼容问题 重复的趣味问题 对成语的适用问题 对语言创造性的生成问题 与自由谈话的互相补充的问题,