第四章幼儿园教育活动设计的基本模式ppt课件.ppt

探究式学习理论,第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式,基本内容,探究式学习理论的内容发展历程、定义、分类、特征、核心要素、基本原则探究式学习理论在幼儿园活动中的应用,思想渊源和发展历程,最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。,从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改笔中小学理科教育的伍兹霍尔会议。著名教育心理学家布鲁纳做了题为教育的过程的报告，率先倡导“发现法”，布鲁纳认为教学中要让儿童自己去发现，自已得出答案，学会“如何学习”。最主要的教学方法是尽可能的引导学生自己去发现的方法，通过这种方法，加强学生的探究能力是教育的核心。,芝加哥大学教授施瓦布提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法“探究性学习”方法，并且心理学家加涅对其进行了论证，得到教育界的普遍重视。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”，这句话对科学教育中的探究式学习产生了深远的影响。他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议师生首先要到实验室去，在这里教师引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。,一、探究式学习理论概述,（一）什么是探究式学习 探究式学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式，以探究为本的学习。 幼儿园的探究型主题活动是指，围绕着一个主题而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。,在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。,（二）探究式学习的分 类,根据探究应用领域的不同可以分为如下几类:科学教育中的探究(scientific inquiry).实践的探究 (practical inquiry).社会探究 (social inquiry).,（三）探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值,1、满足儿童探究的本能，使其获得亲身参与探究的体验；2、促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力；3、促进知识的整合，培养和提高儿童学以致用的能力；4、有利于儿童科学态度和科学精神的养成。,二、探究式学习的特点,（一）自主性1、探究主题是由儿童自主选择、自主确立的；2、探究过程是自主、自由、自在的；3、探究结果的交流和评价也是儿童自发自主（二）开放性1、探究环境的开放性2、探究途径和渠道的开放性（三）过程性1、经历 2、经验 3、过程,三、探究式学习的过程,儿童围绕科学性问题展开探究活动儿童获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据儿童要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答 儿童通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释 儿童要交流和论证他们所提出的解释,美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著,什么是核心的要素呢,？,探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习，因此“问题”往往被视为探究式学习的核心。然而，“问题”在探究式学习中的重要性主要体现在它对学生合适与否而不在于它是否一定是由学生探究得来。,基本原则,应提倡多样化的学习方式及其相互促进应在多样化的科目中开展探究式学习应强调探究式学习的多样化设计模式探究学习应面向全体儿童，并关照个别差异应给探究式学习的开展提供足够的支持条件问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而是探究的过程,探究中要辩证地处理儿童自主与教师指导探究中教师首先要充分地倾听儿童探究过程中要珍视并正确处理儿童已有的个人知识和原始 概念，引导儿童积极反思珍视探究中儿童独特的感受、体验和理解在探究过程中要强调同伴之间的合作与交流（儿童间的相 互倾听）在探究过程中体验挫折与成功不必一次探究透、探究完不仅强调探究中的动手，更要强调动脑不同学段，对探究的水平要提出不同的要求把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合探究式学习的评价应以形成性评价为主,在幼儿园教育活动中的应用,广泛的应用于各种教育游戏之中探究式学习理论用于教育游戏的相关方面创设问题的探究创设游戏情境的探究创设主题学习组织方式的探究,从幼小动物到人类都会用游戏来寻求快乐。 婴幼儿喜欢大人逗他笑，喜欢玩藏猫儿游戏，婴幼儿获得的每一种能力都受惠于多种多样戏，可以说幼儿是从游戏中成长的。 17世纪(捷)教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段。”(苏)马卡连柯认为：游戏在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和服务同样重要的作用。 游戏在幼儿教育教学的实践中仅仅被作为控制幼儿注意力，提高知识传授和技能训练效率，乃至规范教学的工具或手段，而丝毫不顾及幼儿是否真正获得游戏性的心理体验，正所谓“不是儿童在游戏，而是在游戏儿童”。可见跳出传统认识的局限，完整地解读儿童游戏的存在及其对于教育教学的价值，厘定游戏价值在幼儿园课程中全面实现的可能路征，便成为一种必要。 游戏和儿童从来就是不可分的。在一定意义上，游戏就是儿童成长方式，早期教育以婴幼儿为对象，呵护童心，善待童年时根本职责。保障儿童游戏的权利是现代早期教育促进儿童健康和谐全面发展的基本策略。因此在幼儿园教育中，强调遵循“以游戏为基本活动”的基本教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”这绝不仅仅意味着利用儿童对游戏活动的偏爱，以游戏活动形式调动儿童的直接兴趣、注意、高效地传授教学内容。成人要还儿童以游戏的权利，给儿童以童年生活的幸福与快乐。 游戏是孩子们最爱的活动，幼儿是在多彩的游戏中不断地积累丰富的感知和体验。,合作式学习,游戏对幼儿的重要性:,儿童的兴趣,教师的目标判断,真实的问题情境,初步性问题,驱动性问题,拓展性问题,挑战性问题,儿童与儿童,教师与儿童,合作学习互动对话共同建构,学习共同体,生成,动态、变化的学习空间,探究式教育游戏过程中：学习者投入到探究式游戏情境中，接受游戏任务，进行自主探究，与游戏内容进行信息交互，在此过程中，学习者还要与指导者和同伴之间进行交流协作。如通过与其它角色对话获得线索和信息，与教师或同伴交流获得帮助指导，实现经验共享等，而且与他们的交互不只存在于游戏内，游戏外同样可能发生，最后学习者通过操作交互和信息交互反馈的信息，进行自我评价和反思，从而产生新旧知识之间的概念交互，根据反思的结果进一步操作游戏，最后完成探究任务，形成对知识的意义建构。,游戏化探究式学习的特点,(1)游戏化探究式学习提倡能动地获取科学知识.例如学生怎样懂得设计呢?可以采用模拟城市游戏，利用该游戏，学生可以设计城市，包括选择地形，自主决定修什么道路，建什么样的建筑，以及如何美化城市，还有建什么娱乐设施.(2)游戏化探究式学习重视培养科学态度和方法。探究学习鼓励学生像科学家一样，自主挑战反映学科领域或现实生活问题的游戏任务，通过探究的过程，学生在生活中能够形成一种喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，形成一种想用所学知识去解决问题，并有所发明、有所创造的愿望。,(3)游戏化探究式学习重视提高学生解决问题的能力。探究学习通常围绕一个问题或任务，如在模拟城市中一直围绕着如何优化城市，学生通过尝试、反思、再尝试、再反思，从而获得一定的解决方案。在这一过程中，学生利用基本的科学方法，围绕问题展开分析，并收集、加工、处理和反思信息，这就提高了他们解决问题的能力.(4)游戏化探究式学习强调相关知识的综合运用，使学生的知识更牢固。如在游戏不可思议的机器中围绕着一个特定的任务会运用到力学、光学等多方面的物理知识:从而形成对问题的全面认识，并综合运用各种知识以形成问题的解决方案，还要进行整理形成作品以备展示。这样的学习过程促进了相关知识的综合运用，同时游戏中有学生积极的情感体验和深层次的认知参与，学生所获得的知识被内化到原有的知识结构中，因此知识会更牢固，不易忘记.,(5)游戏化探究式学习重视学生主体性的发挥。在轻松的游戏情境下，学生的主体性得到充分的发挥。学生主体性的发挥与否，甚至发挥的程度如何，都在一定意义上决定着游戏化探究式学习的成败.,问题设计的探究,“任务化”地提出内容问题“完整性”地充实单元问题“动姿化”地包装基本问题,“任务化”地提出内容问题,教育游戏的内容设计也应该借助于任务的形式，把“玩家学习者”需要了解的内容以专题的方式整理出来，再转化为任务式的活动。玩家首先接触到的是一些有趣的场景和概念信息，并能形成对问题的清晰认识。随着问题的展开，进而要求玩家辨别其中部分概念，依据个人经验，形成初步的解决问题的规则。这样，再加入其他因素，如其他玩家的所作所为，系统的提示信息，意外情况的出现等等，玩家就会从一个单纯的找寻快乐的参与者变成一个“玩家学习者”的角色。在任务的驱动下，角色有必要学习某些新的概念，有必要形成一些对解决问题有用的规则。这一过程中始终存在着一个矛盾对完成任务的期待与对当前具体操作进度的不满。,“完整性”地充实单元问题,所谓“完整性”即在选取游戏知识点时，注重人文知识和科学知识的和谐融恰，让玩家体验到人类完整的文化魅力和文化氛围。这也是素质教育所追求的目标之一。教育游戏中教育性的显现，不能是单纯的强调所谓的与某学科结合或以融入某学科的知识点为目的。然而，现有的教育游戏，大多在其设计之初就框定了所要依据的具体学科内容。“完整性”地设计和充实单元问题是探究式游戏化学习所必须的，也是体现素质教育内涵的。玩教育游戏是玩家在追求个体精神自由的状态下自发选取的娱乐学习方式，没有“升学考试”的压力，游戏进度、游戏成果是玩家与游戏在相互“认同”状态下的阶段标记。为“自由状态”下的人设计游戏，自然要考虑“完整的人”的情感认同和需要，“其需求是多元的”。 教育游戏内容选取和活动设计应该尽量考虑各种知识类型对人的作用，尽量捍卫玩家在游戏中的个体精神自由和多元化需求，定位于玩家多种智能的发展。Laurel（1991）指出：“教育模拟游戏（相对于辅导和练习型的游戏），在把经验表征为与信息形成对照方面要略胜一筹。在很多情境中，通过直接的经验学习被证明比通过以事实的方式表达信息的学习更有效且有趣。多种直接的感官表征，能够让人们智力和情感都参与进来，以此增强信息的文脉含义，并鼓励综合的、整体的反应的产生。”,“动姿化”地包装基本问题,玩家不会被强迫或强制着去做事。舍勒说，人是一个“动姿化的X”，总是表现出一种趋向性和未完成性，这种趋向于定位的“X”犹如一条有着生命力的洪流，自上而下奔涌。游戏学习内容的设计也应具有这个特点，它不应该是冷冰冰的“知识模块”，而应是灵动的、热切的，表现出思维的趋向性和友好的交互性，具有与人对话的姿态。交互是游戏吸引玩家深入探索的重要手段之一，玩家与游戏的交流就在交互的过程中完成。在每一时刻，玩家好像都有选择的余地，但是游戏设计者已经设定了大多数玩家将要选择的进程，这也是玩家的“虚拟的主动性”。所谓知识的“动姿化”设计，就是基于此“过程”的层面来理解和提出的。在游戏中，玩家与游戏是平等的“对话”关系，作为游戏内容的知识不能“强迫”玩家接受；玩家有个体精神自由，随时都可能作出放弃游戏的决定。只有知识“动姿化”的设计过程与玩家个体精神自由的寻求历程相和谐时，教育游戏所承载的学习内容及学习活动才会与玩家的认知需求和游戏情景自然融合。,创设游戏情境的探究,与一般的探究活动不同的是，在游戏化探究式学习中，游戏充分肯定了人的视听觉，并利用多媒体手段为探究活动构建了一个惟妙惟肖的游戏情境。游戏在二度空间中展现三维图像，又以画面的适速运动展现物象的正常运动，因而弥补了包括连环画在内的绘画在叙事上的缺陷，使游戏者可以全方面感知信息;日益精美的画面，富有震撼力的音响效果，构建了一个游戏的直观世界，它缩小了人与视觉经验之间的心理和审美距离，使人有一种身临其境、庄生梦蝶的感觉，从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识，拥有了以往任何一种探究情境都难以比拟的吸引力。游戏创设的情境是一个“行动”的情境。游戏不像电影、音乐、小说的创作与欣赏那样只是远远地观看经验，更强调在认知理解的过程中游戏者对已有经验的编码和解码，并以自己的行动去主动参与。虽然游戏者不能直接接触游戏的道具，但是可以在借鉴生活经验、遵循游戏规则的基础上，利用输入系统(鼠标和键盘)来控制道具，将外部角色的行动与内部角色的行动作自然合理的映射。例如模拟城市、虚拟果蝇为学生创设的游戏情境，既能让游戏者探索果蝇的遗传定律，而且去除了与学生探究目的无关的枝节，突出显示了探究的本质问题，缩短了大量等待时间。,以具体活动和反省抽象相结合,当学习内容转化为游戏内容时，学习内容总是以具体的、分散的、感性的形式进入到游戏活动中，它们或附着在各种各样的游戏信号物上，或隐藏于游戏过程中，当学生深入游戏活动，常常不知不觉就感知了、记住了、知道了它们。但是知识的掌握，尤其是对某些学科的字、词、概念、定义、原理及科学方法和规律的学习，总是要求学生最终以清晰、确定、统一的形式贮存于大脑之中。因此，在进行游戏化探究式学习时，教师有必要在适当的时候引导学生对自身的游戏行为、游戏信号物、游戏过程做反省抽象，从而帮助学生获得确定、清晰、统一的知识，并逐步形成系统的知识结构。,主题学习的组织方式,在主题的引导下，游戏化探究式学习不是对知识点的简单记忆，而是以一些大的、综合性的任务来驱动学习;它不是简单记忆前人已获取的知识，而是学生在活动中亲身体验知识的形成过程，主动获取知识。这种游戏式的主题学习有助于学生在愉快的氛围中以不同的视角探究主题问题，形成关于某一主题的概念框架，从而达成对主题问题的深刻理解，促进学习的迁移。,参考文献,1探究式教育游戏的学习交互设计.马颖峰,杨栋.现代教育技术J.2010.5(20).2探究式学习:含义、特征及核心要素.罗星凯,李萍昌.广西师范大学学报J.2010.5(20).3教育游戏承载学习内容的独特性及其设计探究 .马颖峰,孙彦青等.现代教育技术J.2010.7.4游戏化探究式学习研究.陈韬,叶长青.华东师范大学B.2007.3.5游戏化研究性学习比较案例研究.蒋宇,庄绍勇,尚俊杰.远程教育杂志J.2011.1.,合作式学习,1、合作式学习作为一种教学理念和实施策略，发展和研究的历史久远；2、人们在其发展过程中，对其概念及表述各有千秋；3、合作式学习在应用于教育教学改革的过程中呈现出不同的特色和价值追求；,合作式学习,一、合作式学习概述,那什么是合作式学习呢？,合作式学习：以学校小组为基本形式的教学活动，而且这种小组更强调是一种异质小组，即小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异以合作性互动为动力资源的教学活动，强调教学活动中各个动态因素间都保持积极互动以推进教学过程 以共同目标达成为导向的教学活动，整个教学活动围绕着达成特定的目标而展开一系列教学环节 以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动，这种评价和奖励依据有助于促进使和保证小组内的充分合作，使学生在小组内的充分合作，使学生在小组内各尽所能，得到最大程度的发展。,合作式学习,各国合作式学习的倡导者及代表人物有：斯莱文、约翰逊兄弟嘎斯基以及我国学者王坦。,合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在促进幼儿发展方面有着独特的优势。首先，合作学习在为幼儿创设宽松的心里氛围方面，能大大减少幼儿在独立学习是的困难，减轻挫败感；幼儿在同伴面前时最放松的，也最易找到自我变现的切入点，更易感受到自信，体验成功。其次，合作学习中幼儿之间的差异性，恰恰成为了幼儿学习的重要工具，幼儿在争辩、冲突中不断地去除自我中心，形成合作和交往的基本态度。最后，合作学习能使幼儿积极地参与到学习的过程中，并设法提高幼儿的批判性思维推理以及解决问题方面的技能。,合作式学习,对于幼儿来说合作的重要性,幼儿园教育活动中的合作式学习模式，是指教师为帮助儿童达成一定的活动目标，以异质小组成员互动为基本组织形式，以充分调动教育各动态因素的合作共享为动力资源，体现合作的精神与运用合作的策略相结合的一种教育活动样式。,1、促进儿童形成合作的意识，提高合作的能力。2、促进儿童自学、乐学。3、有助于建立和谐融洽的师幼关系。,合作式学习,合作式学习,幼儿园,意义与价值,幼儿园合作式学习的主要形式：游戏,在角色游戏中，幼儿往往会因“对角色及其行为规范的理解不同”而产生分歧，幼儿处理他们之间的纠纷和分歧的行为，便是幼儿学会协调、适应、合作的过程。营造合作氛围需要教师之间经常性的合作活动来带动，需提供合作活动的材料和环境来引发，需温馨、民主、和谐、友爱的心理氛围来支持。教学中我们有意识的设计让幼儿合作，互帮互助的活动，如同整理活动室、共为厨房剥豆等，以培养幼儿友好合作的行为品质。保持良好的合作氛围，还需要构建一个合作的运行机制来保障。主题活动中我们首先注意培养“小老师”，其次关注“工作小组”的建设，让每一个合作群体都有引领的核心人物。,合作式学习,教师如何在游戏中培养幼儿的合作性,（一）幼师互动为主的合作式学习（二）幼幼互动为主的合作式学习（三）全员互动为主的合作式学习,合作式学习,二、合作式学习的一般类型,指在幼儿园教育活动中，教师作为一个合作者和参与者加入儿童的学习和探究过程，并在活动过程中即时地、不断地与儿童进行对话、协商、质疑或建议，以推动和扶持的方式“指导”儿童的学习。一般来说，这种形式的合作式学习指向的是儿童个体，因而在儿童的区角活动中比较多见。,合作式学习,（一）幼师互动为主的合作式学习,是指在幼儿园教育活动中教师创设一个以异质小组为单位的儿童学习小组，鼓励小组成员积极交流，共同合作并完成一定的学习目标的教育活动形式。,合作式学习,（二）幼幼互动为主的合作式学习,是指在幼儿园教育活动中教师与儿童组成一个学习者共同体，在这个共同体中得每一个成员都积极，互赖，共享经验，合作交流，以共同完成一定的学习目标和任务。,合作式学习,（三）全员互动为主的合作式学习,（一）异质成员的分组（二）活动空间和时间的安排（三）材料的设计与投放（四）互赖行为的鼓励与支持,合作式学习,三、合作式学习活动的设计,从合作式学习的基本特质来看，为了保证小组学习的充分交流和积极互赖，实现幼幼互动的一个最基本和重要的方式，就是把儿童分成一个个学习小组。而这种小组既不同于传统教学中如“兴趣小组”式的同质分组，也不是儿童间随意的、自然的合作。,合作式学习,（一）异质成员的分组,合作式学习的空间环境与传统教学活动区别： 空间布置（传统）：稻田式、马蹄形、半圆区 空间布置（新型）：田字格、扇形区、灵活组合形 1.在空间上缩短了儿童之间的距离，更利于他们小组之间的交流的走动。 2.合作式学习允许儿童在合作过程中共享一个开放式的学习群体环境。 在时间的安排上，合作式学习是以保证儿童的充分互动和交流为基点，因此，首先应当摈弃的是为合作而合作的“形式”，即为了追求合作式的学习，而机械地套用合作的模式，在统一的时间里开始，又在统一的时间中必须终止的小组合作式活动；此外，时间的安排应当体现灵活性、开放性，即根据儿童小组学习的内容、形式、儿童的活动状态、情绪反应进行灵活的安排和调整。,合作式学习,（二）活动空间和时间的安排,材料的设计与投放要体现的特点： （1）材料的合作性 （2）材料的互赖性 （3）材料的灵活性 （4）材料的开放性,合作式学习,（三）材料的设计与投放,在小组式的合作式学习中，每一个儿童都是一个独立而独特的学习个体，他们既是在一定的环境和材料的作用下进行自我学校，也是在同伴、教师、他人的影响下进行共同学习。 在幼儿园教育指导纲要（试行）明确提出要“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”。,合作式学习,（四）互赖行为的鼓励与支持,第三节 体验式学习,一、体验式学习概述二、体验式学习的特点三、体验式学习活动的设计,一、体验式学习概述,体验：学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，它是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习：学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。,哈佛大学教授戴维.科尔布的四阶段体验学习 模 式循环周期,二、体验式学习的特点,（一）情境性（二）亲历性,（一）情境性,1、发生在一定背景中的真实情境2、模 拟的情境,婚姻教育在美国 20世纪60年代的美国经历了一场“嬉皮士”运动。运动的主体的青少年学生，他们以“反叛”为突出特征，摒弃一切传统。在学校里随意逃课，在家庭中顶撞父母，小小年纪就开始同居生活。与此同时，当时社会上青少年犯罪率与日俱增，青少年吸毒、堕胎现象屡见不鲜。美国社会各界奇声叹息：美利坚合众国的明天可能就葬送在这一代人身上。,对此，美国社会尤其是教育界进行了一系列的尝试。有些州降低了教学内容和考试的难度，希望以此将学生重新吸引到学校中来；有些地区公开给学生发放避孕套以减少流产和堕胎的数量；近年来越来越多的学校选择了将婚姻教育搬到课堂，以此来增进学生对于婚姻的理解，增强他们的社会责任感。,佛罗里达州规定，婚姻教育是学生拿到高中毕业文凭的必修课之一。在加州的纳特马斯高中，学生们选择和自己的某一位同学进行“模拟婚礼”。在这一过程中，学生们要起草自己的婚礼誓言，制定蜜月计划，还要共同安排婚后生活。而在亚利桑那州的学校，学生们则在课堂上谈论夫妇对于对方和孩子应负有财政和法律责任。在芝加哥的瑞德兰高中举行的“模拟婚礼”上，每个学生都有一位“模拟伴侣”，并与这位“模拟伴侣”共同计划家庭的预算，讨论生养小孩的教育理念，探讨生活中的琐事，以及如果遇到婚姻危机-例如一方有外遇该怎样沟通等等。,有意思的是，学校教师虽然不能确定该课程是否可以帮助学生的婚姻生活，但它们已经发现，参与过这门课的学生，谈话时会更有逻辑推理的能力，在争执中也不会大吼大叫或诅咒对方。一些单亲家庭的孩子还通过这些课程走出了“是自己造成父母离婚”的阴影，因为他们了解到婚姻关系的复杂程度并不像自己想象的那样单纯。,（二）亲历性,涵义：是指在体验式学习中让学习者进入某种情境，参与其中的实践与活动，在这样的过程中用自己的身体、感官和心灵去感受、体验和领悟。1、个性化体验；2、伴随学习者个人情感体验的活动；3、反思,三、体验式学习活动的设计,（一）学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性（二）学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性（三）活动评价的设计：过程性、持续性、开放性,案例：大卖场,运用旧概念解决钱币的计算问题遭遇困难调整运算策略做出正确的判断，形成新的概念,第四节 接受式学习,概念：学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。特点：学习者具有意义学习的心向，即学习者具有内部动机和学习兴趣；学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身的逻辑意义以及能与学习者原有认知结构建立联系。,意义与价值：,能够使儿童掌握系统化的知识；养成良好的学习内部动机和态度；经济实惠,设计：,以儿童经验点为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容；遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、动机；采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道。,合作式学习,谢谢！,