维果茨基心理发展观讲义ppt课件.ppt

第四节 维果茨基的心理发展观,维果斯基生平简介,维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。,维果茨基出生于比罗卢西亚的一个小镇奥沙。1913年维果茨基完成了大学预科学习，凭借优异的素质赢得了一枚金质奖章，随后被莫斯科大学录取。当时维果茨基感兴趣的学科是历史与哲学，但他接受父母的意见选择了医学，一月之后，又转到了法学院。强烈的求知欲使维果茨基1914年决定同时在莫斯科大学和沙尼亚夫斯基人民大学同时就读。1913-1915年，文学、法学、戏剧代表了维果茨基兴趣的中心，心理学尚没有进入这一中心。他最早发表的作品是文学评论方面的，不属于心理学范畴，然而，从其心理学思想的进化来看，这些作品具有重要的价值。,1917年维果茨基同时从两所大学毕业返回了其家庭所在地戈麦尔，开始了他的教师生涯。在戈麦尔的七年，维果茨基为不同种类的学校开设了许多课程，如为成人学校开设了文学与俄语，为教学研究所开设了逻辑与心理学，为艺术学校开设了美学与艺术史。1924年之后，维果茨基的兴趣转向了心理学，尤其是教育心理学。1922-1926年期间，维果茨基写了八篇关于心理学的论文，其中七篇都与教育问题相关。他还在戈麦尔的教学研究所组织了一个心理学实验室，开展了几项关于学前与学龄儿童的研究。1934年春天，维果茨基因肺结核而病逝。,维果茨基的重要论著：意识是行为主义心理学的问题（1925）心理学危机的含义（1926）儿童期高级注意形式的发展（1929）儿童心理发展问题（19291934）高级心理机能的发展（1931）心理学讲义（1932）思维和语言（1934）,背景知识 维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。,维果茨基的文化历史理论既丰富又深刻，可以概括为以下5个原理：1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。3、教育与教学是人的心理发展的形式。4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。,一、维果茨基的心理发展观（文化历史发展观）,（一）心理发展的实质人的心理机能分为两种形式：低级心理机能和高级心理机能。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。 从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。,心理机能由低级向高级发展的标志1.心理活动的随意机能；2.心理活动的抽象-概括机能；3. 形成以符号和词为中介的心理结构4.心理活动的个性化。,高级心理机能的特点 高级心理机能具有社会的、间接的形式。区别人与动物最根本的东西就是工具和符号。人所特有的高级心理机能是以社会文化的产物符号为中介的。人类文化随人自身的发展而增长与变化，并对人的一切产生越来越大的影响，正是通过工具的使用和符号的中介，人才有可能实现从低级心理机能向高级心理机能的转化。,人生活在一个符号世界之中，我们的行为不是由对象本身决定的，而是由与对象连结在一起的符号决定的。我们赋予客体意义并按照那些意义行动。语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具，概念和知识都寓于语言之中。语言是思考与认知的工具，一个人在学习语言时，他不仅仅在学习语词，同时还在学习与这些语词相关的思想；语言可用于社会性的互动与活动，儿童可以凭借语言与他人相互作用，进行文化与思想的交流；语言是自我调节和反思的工具。语言也是通过历史而发展的。维果茨基认为，符号中介是知识建构的所有方面的关键，符号机制是社会机能和个体机能的中介，连接了内部意识和外部现实。,（二）心理发展借助于人际交往活动实现的 维果茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。” 因而他认为，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。,“凡是普通心理学以随意注意、创造性想象、逻辑记忆、预见性意志等命名发现的东西，亦即高级形式、高级机能”。这些高级心理机能是动物不具有的。它之所以不同于自然发展过程是因为它不受生物进化规律的制约，而是受社会文化发展因素的制约。一切高级心理机能都是通过人与人的交往而形成起来的。换言之，交往是高级心理机能形成的社会基础，没有社会交往就不可能产生高级心理机能。这个过程也就是社会文化发展过程。,（三）心理发展是个体内化的结果,儿童高级心理机能的发展的根本原因是受社会文化的影响，直接原因是个体在语言符号这一心理工具的中介作用下，逐渐内化的结果。 “儿童文化发展中的每种机能都出现两次：第一次是在社会水平上的发展，第二次是个体水平上的发展。第一次出现在人与人之间，然后进入儿童内部” 。也就是说，高级心理机能是在交往过程中由于社会文化的影响而形成的，高级心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复、多次的变化，才内化为内部的智力动作。,而在内化过程中，心理工具起到了低级心理机能和高级心理机能之间的桥梁的作用。 心理工具主要指各种符号、记号乃至词、语言，而语言是最重要的心理工具。儿童早期的心理活动是直接的、不随意的、低级的、自然的，作为外部形式的活动而形成，只有在掌握了语言这个工具以后，才能内化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理机能，即内部的活动，在头脑中默默地进行。 外部语言-内部语言-思维,合作教学 4岁的安妮第一次做拚图游戏。她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角的图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域说：“让我们来找一下另一块粉红的。”当安妮又做不下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一起并有意引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸及时表扬她。安妮逐渐掌握拼图要领和技巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成。,人的心理发展的两个客观规律1、人的高级心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。2、人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。 （内化说）,（四）最近发展区概念 最近发展区概念是维果茨基在1931-1932年将其发展理论应用于指导儿童的学习与发展实践时提出来的。概念：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”（Vygotsky,1978）,维果茨基将学生解决问题的能力分成了三种类别：学生能独立进行的、即使借助帮助也不能表现出来的、处于这两个极端之间的借助他人帮助可以表现出来的。维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系：教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978),运用“最近发展区”理论进行的教学设计变色龙教师：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？学生“善变”（较容易回答出来）；教师： 他“善变”的特征有哪些？学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？,学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。教者就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握本文学习的重点难点。,最近发展区是社会文化理论的核心概念之一，它阐明了个体心理发展的社会起源，突出了教学的作用，教学应走在发展前面；彰显了教师的主导地位，教师是学生心理发展的促进者；明确了同伴影响与合作学习对儿童心理发展的重要意义；启发了对儿童学习潜能的动态评估。,二、维果茨基发展理论简评,本章思考题,1维果茨基认为高级心理机能的特点是什么？它是如何发展起来的？2维果茨基关于发展与教学的关系的中心思想是什么？它对学校教育有什么指导意义？,