第八章教师专业发展的评价ppt课件.ppt

第八章 教师专业发展的评价,关键词：发展性教师评价教师自我评价教师专业发展档案袋重点掌握：发展性教师评价的基本理念及主要环节教师专业发展档案袋的作用及内容,案例,上海交大晏才宏老师,57岁，一直兢兢业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教授都没有评上。,观点1:,晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！观点2: 他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。,观点3:,什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。 如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。,观点4:,再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。,观点5:,现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。您的评价?,第一节 发展性教师评价,一、发展性教师评价的本质 发展性教师评价就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。 它不是指某一特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。,检查情况,找出差距,促进发展,发现问题,明确方向,（一）发展性教师评价的基本理念1. 主张评价以促进教师的专业发展为目的2. 强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价和自我反思 3. 重视教师的个体差异4.主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见,发展性教师评价的核心是自我评价；自我评价的核心是自我反思。,发展性教师评价是一种形成性评价，不以奖惩为目的。,（二）发展性教师评价制度的意义1. 促进教师需求和学校需求融合2. 促进教师心态和学校氛围的融合3. 促进教师的现实表现和教师的未来发展的融合4. 为教师队伍管理提供客观而科学的材料,（三）发展性教师评价的原则,1.发展性原则2.与奖惩制度脱钩发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。然而不能忽视，当前绝大部分中小学仍然被笼罩在应试主义教育文化的“阴影”之下。,例2：教师评价与应试主义教育文化,分析：,我们把应试教育所形成的教育文化称为应试主义教育文化。把作为管理的环节和手段的教师评价称为教师考评。教师考评是奖惩性教师评价的重要组成部分。教师考评和教师的成长以及专业发展密切相关，教师们极为重视。在评价方案实施的过程中，教师在接受评价时的行为表现具有相对的不确定性，如老师的状态不好等，这时的行为状况也许不能代表教师平时的教学水平,但是作为管理的手段和环节之一的教师评价，往往缺乏与之相应的诊断或矫正机制，这就难免会做出对某一教师评价的不客观结论。另一方面，由于这种以管理为目标的教师评价对教师个人的职业地位和未来发展十分重要，他们会全力以赴，有时可能会出现某些行为的虚假，这种虚假因为严密而熟悉的社会化安排，具有很大的欺骗性和“真实性”难以被发现，评价结论就会在事实上有利于这类教师，这类教师也可能会因此而获得奖励或升迁。,由于作为管理的环节和手段之一的教师评价是静止的，它反映的只是某一次评价时教师的行为表现和成就，有时不易代表教师真正的水平，因此，它不容易唤起教师日常工作中的动机和需要，不利于教师专业发展，也容易引起教师对评价的恐惧和厌烦心理。因此，传统的教师评价文化在某一方面引导了教师不从根本上思考专业长进的思想状态和行为模式的倾向，一定程度上不利于教师的成长和专业发展。,3全员评价和全面评价全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价包括两层含义，其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；其二是要求在评价方法上，要通过面谈、课堂观察、非正式交流等多种形式，综合运用教师自我评价、教师同行评价、领导评价等多种方法，全面掌握评价信息,归纳被评教师的优缺点,共同探讨发展性建议。,4双向性,发展性教师评价强调全体教师积极参与，取得共同进步。如果指望某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，他们显然会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。,5保密性,发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价报告等有关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要原则。,6民主化,民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发他们的积极性。,7导向性,发展性教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力的方向，从而实现学校的发展需求。,8定性评价与定量评价相结合,教师工作是一项复杂劳动，它的复杂性主要表现在：教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性。教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一个定性评价和定量评价相结合的过程。,9单项评价与综合评价相结合,单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性，发展性教师评价要求把单项评价和综合评价有机结合起来。,10信息反馈,发展性教师评价一般向两个方向提供反馈信息。第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修、学校应该提供哪些帮助等有关信息；第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。,二、发展性教师评价的基本框架,（一）评价周期及其实施范围 周期性的教师评价活动，既可以把握教师专业发展各个阶段的起点和基础，又为教师新一阶段的发展提供动力和智力支持。通过周期性教师评价的导向、激励、调控作用，可以促进教师专业的不断发展。1. 教师评价周期究竟以多长时间为宜，这应根据被评教师的岗位职责、工作性质和评价工作量的大小等来决定。 人们普遍赞成，对教师教育教学和管理工作的评价，可以2年时间为一个评价周期；而对教师科学研究和社会服务工作的评价，可以以更长的时间为一个评价周期。,2. 在同一个评价周期内，可以把评价对象按所教年级或岗位职务，或以学科教研组为单位分成A、B两组轮流进入教师评价周期，从而保证有足够的评价人员参与评价工作，避免因评价工作量大而影响学校正常的教育教学工作秩序。3. 在评价周期内，如果教师调入其他学校工作，评价周期应该重新开始。4. 发展性教师评价制度主要面向中、小学所有正式任职的教师、新上岗的教师、合同期一年或一年以上的兼职教师、教学工作量达到全日制教师教学工作量40%或40%以上的兼职教师。,（二）发展性教师评价的指标体系,（三）发展性教师评价的前期准备1. 调查教师的实际情况及其需求2. 确定评价者3. 制定评价方案 必须明确和落实以下问题： （1）为什么要进行发展性教师评价 （2）发展性教师评价评什么 （3）怎样进行发展性教师评价 （4）怎样安排评价技能的培训,（四）评价的主要环节1. 初次面谈（40分钟）2. 收集信息（要得到被评价者的认可）（1）课堂听课（2）教师自评3. 评价面谈（评价周期的第一年末，1-2小时）4. 复查面谈（本轮评价后的1-2年）,1初次面谈,评价者与评价对象的初次面谈是教师评价过程的一个初始阶段。一般约40分钟。通过初次面谈应解决以下问题：（1）进一步明确发展性教师评价的整个过程；（2）进一步明确发展性教师评价的实施旨在促进教师个人的未来发展和提高学校办学质量，决不是为了对教师做出某种判断或者为了达到某种其他目的；（3）探讨信息和数据收集的渠道、方式和类型，确定征求意见的人选；（4）消除评价对象的其他疑虑。,2收集信息,收集信息是教师发展性评价的关键阶段。收集信息的类型、渠道和方式是多种多样的。从类型上说，信息包括口头信息和书面信息两种；从收集信息的渠道和方法上说，教师自我评价、课堂听课、广泛征求第三方意见、查阅文献等都是收集信息的途径。,3评价面谈,评价面谈是教师评价过程的核心部分。评价面谈要注意：第一，要在相互尊重、信任的面谈气氛中进行；第二，评价者在面谈前，要做好充分准备，多方收集被评教师的旁证材料，以全面了解被评教师；面谈的提纲、进程等；第三，评价面谈结束后的发展目标确定、评价报告撰写等，要与被评教师商讨，充分尊重和听取教师本人意见；第四，评价面谈一般安排在平均周期的第一年末，面谈时间控制在1-2小时内。,（1）总结评价对象的工作，包括成功的方面和需要改进的方面；（2）结合学校发展总体目标要求和教师个人发展需要，评价双方协商确定切实可行的教师未来发展目标；（3）确定被评教师的进修需求；（4）撰写评价报告。评价报告包括评价面谈的讨论记录和讨论后制定的发展目标及行动计划两部分；评价报告必须由评价者与评价对象共同撰写。,评价面谈的步骤：,4复查面谈,复查面谈每隔一年举行一次。严格来说，复查面谈算不上是一种正规的评价面谈，它是评价者与评价对象之间一种比较随便的面谈。目的是回顾评价过程，探讨一年前确定的发展目标是否妥当，进一步落实实现发展目标的措施，了解参加进修的价值。如果要对一年前确定的发展目标做出任何修改，评价者与评价对象务必说明修改理由。,应该说，发展性教师评价对于教师专业发展十分有利，颇具优越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我们在发展性教师评价的过程中特别注意。（1）发展性教师评价会或多或少地削弱教师应有的危机意识、竞争意识和责任意识。（2）发展性教师评价的温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高。（3）发展性教师评价过程中，优秀教师得不到应有奖励，不合格教师得不到应有惩罚。（4）多元评价主体的非客观性容易导致教师评价出现失真,三、教师发展性评价的局限性,例3：变了味的“评教评学”,学期末的“评教评学”是普通中学的“例行公事”。这本来是师生之间互相沟通的一件好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学质量，又能促进师生之间的团结友谊，形成尊师爱生的和谐教学氛围。,遗憾的是，这样的好事如今却“变了味”，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。如某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四位小数。一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为“报仇”时机到了，对自己好的老师给高分，对自己“苛刻”的老师给低分。,其结果，所谓“老好先生”往往得高分，而那些过分严厉的则惨了，学期考评二等、三等的“厄运”也许就会落到自己头上。某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分“严”了点，结果“评教评学”得了第八名。第二学期，他“吸取教训”，改变做法，对差生要求放松了，每逢最后一节课总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐排长队之苦。这下“评教评学”得了第一名！这一微妙的变化使很大一部分教师悟出了“评教评学”的“真谛”。,第二节 教师专业档案袋与自我评价,一、教师专业发展档案袋（一）教师专业发展档案袋的内涵1. 档案袋的概念 档案袋有“代表作选辑”的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析。 20世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的詹姆士巴顿和安吉洛柯林斯第一次探索和尝试可在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。 当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起，后来在实践中逐渐细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。进入20世纪90年代以来，档案袋开始作为一种评价的工具在全美的大中小学广泛地发挥作用，并影响到世界许多国家和地区。,2. 教师专业发展档案袋的含义 是以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、取得的专业成果、个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料的汇集。从目的来看：是发展性评价，是以促进教师专业发展为根本目的的评价方法；从方式来看，它是以质性评价为主的评价，是以激励教师主动参与、积极的自我反思、主动和谐发展为主的全新的评价方法。“教师档案袋评价”又称“教学档案袋评价（evaluating teachers by teaching portfolio）”或“教师成长记录册评价”。,（二）教师档案袋评价的类型,依据教师档案袋的性质，可以把它分为过程性教师档案袋、结果性教师档案袋和展示性教师档案三种类型。,1过程性教师档案袋,过程性教师档案袋旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价该教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。,例4：过程性教师档案袋,背景A是幼儿园的一位教师，她希望通过建立教师档案袋，表明其教师生涯的进步过程，尤其希望表明其在采用“发展性适用教学法（developmentally appropriate practices, DAP）”方面的进步过程，如在采用DAP过程中的知识、技能和能力。,目的追踪教师采用DAP教学法的进步过程。教师档案阅读者：A老师、校长。教师档案建立者：A老师。资料相关资料包括：在课堂上采用DAP教学法的理论说明；若干学科的备课计划；若干学科的单元计划；若干教学录像带（九月份、十二月份、三月份、五月份各一次）；教学日记；若干不同层次的学生作业；学生进步事迹的记录；有关DAP教学法与传统教学法比较的教师体会等。,反思意见A老师每月就自己的进步过程撰写反思意见。年末，就自己的整个进步过程撰写总结报告和分析意见。评价老师每月通过撰写反思意见进行自我评价；学年结束时，校长对A老师的进步过程进行评价。在自我评价和校长终结性评价的基础上，A老师就采用DAP教学法的下一个步骤做出决定。 选择过程性教师档案袋的理由：A老师希望追踪自己一年期间的进步过程。,2结果性教师档案袋,结果性教师档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。教师针对某一目标建立结果性教师档案袋，并为实现目标而努力工作。最后，教师和评价者可以依据目标的实现程度，对教师的工作做出评价。,例5：结果性教师档案袋,背景B是一所中间学校七年级的理科教师。学区要求所有理科教师开设“实验室理科”课程，并提供了这门指定课程的教师用书。共28周，每周讲授一个概念。教师用书列举了整个学年实验室的使用规则以及教学要求。,目的记录整个学区“实验室理科”课程的实施情况。教学档案阅读者：学区理科负责人。教学档案建立者：B老师。资料每周一次的记录，共28次记录，每一次记录应附上典型的学生作业、备课计划。反思意见B老师每周撰写反思意见，学年结束时撰写总结性反思意见。,评价,由学区理科负责人负责评价，教学档案袋作为评价的基础。此外，学区理科负责人还与教师个人进行面谈，并召开小型教师座谈会。最后，由学区理科负责人和教师共同制定下一年的努力目标。 选择结果性教师档案袋的理由：学区理科负责人要求教师建立结果性教师档案袋，目的是对教师实施新课程的情况进行比较，从而从整体上了解新课程（“实验室理科”课程）的优势和缺陷，以及每位教师实施新课程的优点和不足之处，从而做出进一步的决策。,3展示性教师档案袋,展示性教师档案袋又称“成功教学档案袋”，充分展示教师在某个领域或若干领域的最佳成就，可以用于评比等目的。例6：展示性教师档案袋背景C是一位计算机教师，正在参加本校的教学评比活动。目的获得教学优胜奖。教师档案阅读者：学校领导、学科负责人。教师档案建立者：C老师。,资料计算机教师的综合素质主要包括教学、管理和计算机的技能和知识。因此，C老师收集的资料包括能够充分体现其教学策略和教学效果的备课计划、单元计划、学生作业、教学录像带、照片、教学论文、课堂管理条例、学生获奖作品（应用不同的计算机软件）、致家长信、联系家长计划等。,反思意见,针对教学、管理、计算机技能和知识四个方面，分别提出书面反思意见，主要解答两个问题：（1）为什么收集这些资料？（2）有哪些优点？评价由学校领导和学科负责人负责评价。在评价过程中，学校领导和C老师进行面谈，填写等级评价表，并提出反馈意见表。,（三）教师专业发展档案袋的作用1. 有利于多元评价的实现2. 有助于学校总结、推广教师在教学过程中的先进经验并且客观地评价教师3. 有助于教师不断进行反思，在教学中形成自己的教学风格4.有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化,（四）教师专业发展档案袋的内容 一般而言，教师专业发展档案袋的内容可以从以下几个方面去构思和收集：1. 阶段性发展计划2. 周期性总结3. 个人作品4. 各阶段评价情况,（五）教师专业发展档案袋的制作1. 明确制作教师专业发展档案袋的目的2. 教师专业发展档案袋涵盖的主要内容板块,3. 确定可以表现每一个内容板块的作品（1）教学教师作为教学者的角色资料：自我推荐的教案，自我推荐的课件，承担的公开课的影像等。（2）学习教师作为学习者的角色资料：参与的进修或培训活动，正在或已经阅读的书目等。（3）研究教师作为研究者的角色资料：发现和研究的教学问题及过程，参与或申请的课题及成果，发表的论文或著作等。（4）反思教师作为反思者的角色资料：教学反思笔记，自我的成长史分析，名师传记分析等。（5）评价教师作为评价者的角色资料：阶段工作的自我评价，对学校教学管理工作的评价，对教研组同行的评价等。,4. 确定每一个内容板块下呈现作品的格式（1）规范化的格式维度目标标准作品（2）个性化的格式经历的精彩剪辑研究的主题线索平凡的岁月传记5. 征求多方面意见，修改教师成长档案袋,（六）教师专业发展档案袋的评价1. 自我评价2. 同事评价3. 学生评价4. 家长评价5. 学校综合评价（七）教师专业发展档案袋评定的效度、信度问题信度主要是指测量结果的可靠性或一致性。 测量的有效性程度。即测量工具确能测出其所要测量特质的程度。,二、教师专业发展的自我评价（一）教师自我评价 是教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现做出评价，确定个人的发展需求，并制定出发展目标。 它是一个自我反思、自我提高的过程，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的有效途径之一。,（二）自我评价的意义1. 教师自我评价是实现教师专业发展的内在动因2. 有利于教育评价的形成性功能的实现3. 教师自我评价体现以人为本的思想4. 有利于教师主体性的发挥和教师主体意识的形成5. 有利于教师角色的内化,1. 确定教师自评的维度与指标具体来说，教师自我评价应包含以下两个维度：（1）基本专业素质 职业道德 合理的知识结构 职业发展规划与自我反思能力 交流与合作的意识和能力 （2）教学工作 激发学生参与学习的积极性 为学生营造良好的学习环境 教学设计与实施 评价学生学习的效果2. 确定要使用的观测工具、观察方法和频率3. 对资料收集的结果进行分析处理,（三）自我评价的实施,（三）自我评价中误差调控 我们可以从以下几个方面做出努力： 1. 创设宽松的评价环境，明确评价的目的 2. 对教师进行自我评价教育，树立正确的自我评价观 3. 对教师进行自我评价前的培训，提高教师自我评价的能力 4. 自评与他评相结合,寻找奶酪关于教师专业发展的思考和困惑,“谁动了我的奶酪”带来的启示斯宾塞.约翰逊的畅销之作迷宫里住这四个小家伙，两只小老鼠，“嗅嗅”和“匆匆”，两个小矮人，“哼哼”和“唧唧”。他们每天做的是就是寻找自己喜欢的奶酪。终于有一天，他们找到了奶酪C站，奶酪堆积如山，他们每天都跑去享受奶酪。,哼哼和唧唧每天起的比老鼠晚一点，然后信步走到奶酪站去，他们从没想过，奶酪是从哪里来的，谁把他们放在了那里。他们每天舒适地享用。嗅嗅和匆匆每天到奶酪站，总会四处闻一闻，抓一抓，看看和昨天有什么不同，然后好好享受。拥有奶酪就拥有幸福。有一天，嗅嗅和匆匆到达奶酪站，发现这里已经没有奶酪了。他们并不吃惊，因为最近奶酪一天比一天少，他们同是互相望望，毫不犹豫走向迷宫深处，去寻找新的奶酪。,同一天晚些时候，哼哼和唧唧也溜达到奶酪站，想当然地以为他们的奶酪还在那里，看着空空如也的房间，他们毫无准备，不相信，声嘶力竭地大喊和摇头。奶酪对于他们意味着一切，实在太重要了，当嗅嗅和匆匆已经在迅速行动的时候，哼哼和唧唧还在那里哼哼唧唧，犹豫不决。他们整天分析奶酪去了哪里。当嗅嗅和匆匆找到新的奶酪站时，哼哼和唧唧还待在奶酪C站，又冷又饿，对自己的处境进行分析，甚至互相指责。唧唧想到嗅嗅和匆匆不在这里，可能已经找到了奶酪并正在享用，他有一种冲动向出发寻找奶酪。,但哼哼阻止了他，他们每天继续去奶酪C站，他们开始有焦虑和恐惧。终于有一天，唧唧在墙上写下了一句话，如果你不改变，你就会被淘汰，离开了哼哼去迷宫深处。唧唧在寻找的过程中经常会想过去，他觉得可能永远也找不到奶酪，他在墙上写着：“经常闻一闻你的奶酪，你就会知道，它什么时候开始变质。”唧唧快体力不支了，他有恐惧，但他坚持向前走，他又在墙上写下:”朝新的方向先进，你就会发现新的奶酪”。唧唧发现了一个奶酪站，里面有一点零星的奶酪，他又写道：“越早放弃旧的奶酪，你就会越早发现新的奶酪”,唧唧带了一些新的小奶酪回去给哼哼，哼哼拒绝了，他习惯了过去那种奶酪，不喜欢新奶酪。唧唧一个人走上了新旅程，他的心充实了很多，并在墙上写道：“在迷宫中搜寻比停留在没有奶酪的地方安全的多。”“陈旧的信念不会帮助你找到新的奶酪，当你发现你会找到新的奶酪并能够享用它时，你就会改变你的路线。”唧唧找到了新的奶酪站。并开始享用新的奶酪。,几点启示：,他们总是不断地拿走你的奶酪。（变化总是在发生）随时做好奶酪被拿走的准备。（预见变化）经常闻一闻你的奶酪，以便知道它什么时候开始变质（追踪变化）越早放弃旧的奶酪，你就会越早想用到新的奶酪（尽早适应变化）随着奶酪的变化而变化（改变）尝试着寻找新的奶酪，并享受新的奶酪（主动变化）记住：他们仍会不断拿走你的奶酪。,面对课程、教材、学生、手段、人才培养需求，我们的奶酪越来越少。Who moved my cheese?是我们自己。不断寻找奶酪，对于教师，就是自我不断实现专业发展的过程。,教师评价中的一个重要命题：,一个最大的困惑：有些教师象哼哼，在空奶酪站里徘徊。有些教师象前期的唧唧，还没有发现奶酪已经变质。教师更多地还是在完成任务中被动发展。怎样帮助教师寻找奶酪？评价：从制定专业发展规划到搭建各种平台。,谢谢倾听，再见！,