教科版小学五年科学上教材分析ppt课件.ppt

教科版小学科学五（上）教材分析,教科版小学五年级上册,教科版科学教材整体框架,教材的结构,系统、模型与结构相互作用与相互联系变化与守恒形式和功能,解释数据、建立模型识别与控制变量形成并验证假设测量、推断、预测观察、分类、交流,统一的概念,科学探究,学生科学探究能力的发展,三年级对特定物体的特征及其变化的观察和描述；强调发现更多的观察内容及采用更多的观察方法；学习做观察记录和进行小组交流。,学生科学探究能力的发展,四年级在教师指导下对一个主题展开多侧面的活动；学习制订计划，并付诸实践；,学生科学探究能力的发展,五年级参与一个比较完整的探究性活动, 自主完成部分探究活动；学习改变一个变量的对比实验;学习分析实验现象和数据，并且做出自己的解释。,学生科学探究能力的发展,六年级尝试进行开放性较强的某些自主探究；在系统的观察和实验中积累更多经验；初步尝试用模型对实验现象或观察结果做出自己的解释。,五年级学生学情分析,整体学习状况：学生整体学习比较认真，对科学实验比较感兴趣，但运用能力差。,已有知识、经验：独立探究能力和主动探究意识不强。,课堂纪律：活动音量的控制，实验开始后停不下来。,科学五上册,1.生物与环境 生物对环境的需求 动物的形态构造、行为方式与环境的关系,2.光 光的传播特点光光和热的关系,3.地球表面及其变化 地球表面及地球内部的形态变化,4.运动和力 运动和各种力的关系,科学五上册,从活动要求上 对围绕研究课题制定计划、设计实验方案、观察及实验操作、交流、分析整理信息提出了更高的要求。（要求较好地掌握对比实验的原则及方法、能进行简单的模拟实验。能较长期地跟踪观察和记录，能通过计算、测量、统计对数据进行整理，推理、分析，找出其中的逻辑关系，得出结论）,培养学生对本册内容的研究兴趣；培养能较长期地坚持观察、记录的毅力；知道保护生物生活环境、爱护和增进健康；懂得材料再次利用的意义。并用学到的科学道理规范自己的行为，如自觉地保护生物的生活环境，回收有用材料，培养良好的生活习惯等。 了解科学技术对人类社会发展的意义，热爱科学技术，用科学知识和技能解决实际问题。 培养认真细致的观察习惯，实事求是的态度，形成科学探究要重证据的品格；学会在探究中与同学愉快合作。,情感态度价值观,生物与环境,单元外部结构,植物的一生,动物,动物的生命周期,生物与环境（二）,有生命的物体,新的生命,植物,生物与环境（一）,1. 种子发芽实验（一）2.种子发芽实验（二）3.观察绿豆芽的生长4.蚯蚓的选择 5.食物链和食物网 6.做一个生态瓶 7.改变生态瓶 8.维护生态平衡,植物的生存是需要一定条件的。,动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。,生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。,一个条件的破坏影响整个生态系统。,和谐平衡的生态关系对生物的生存十分重要。,生物对环境的需要，生物之间的相互依存、相互作用。,生物与环境单元教学难点,建造生态瓶(6课),1.确定一个研究条件。在实验中确保只有这个条件有变化而其他条件没有变化。2.设置实验组与对照组。3.注意收集实验证据，用事实来说话。,1.重视建造生态瓶的准备工作。2.讨论建造方案要详细，为操作做准备。3.严格按照制定的方案进行操作。4.注意持续的观察活动，收集实验证据。,对比实验(1、2、3课),阳光水份土壤空气温度.,本单元两个主题活动：一、种子发芽实验,植物,设计种子发芽实验种子发芽实验从实验中获得信息,本单元两个主题活动：一、种子发芽实验,1.科学合理的实验计划是实验得以顺利进行的保证。2.实验之前必要的指导、充分的讨论是十分必要的。,阳光水份植物空气温度.,本单元两个主题活动：二、建立栖息地,动物,秋冬季的生物动物的栖息地建立栖息地记录动物的特征观察到哪些特征原来是相互关联的生物的生活需要,二、建立栖息地：,希望帮助学生形成的科学概念核心概念生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。生物对环境有一定的需求，环境对生物的形态构造及生活习性也有一定的影响。,希望帮助学生形成的科学概念,具体概念“设计种子发芽实验”“种子发芽实验”“从实验中获得信息”种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。植物的生长需要阳光、空气、水、温度、肥料等。“秋冬季的生物”动植物的生长和生活受环境变化的影响，为了生存，生物要适应环境条件的变化。,“动物的栖息地”动物生活的环境叫做栖息地，它包括动物生活区域内的的各种生物和非生物。“建立栖息地”建立某种动物的栖息地，要了解、满足这种动物对环境条件的需求。“记录动物的特征”特征是一种动物区别于其它动物的特别明显的标志，它需要我们细心观察才能发现。,“观察到了哪些特征”动物和人类会对外界环境的变化和刺激做出反应，这是生物适应环境的结果。“原来是相互关联的”生物的形态、习性与它们的生活环境相互关联。“讨论会生物的生活需要”动物、植物、人的生存都离不开环境，都要从环境中获取生存所需要的各种物质。,如何认识和把握“设计”,为何在五上时出现“设计”？设计在学生的发展中有何作用？什么是设计，什么又是科学的设计？ 对学生而言，设计的难点在什么地方？如何进行设计？,如何认识和把握“设计”,设计在前四册中出现过几次：设计小纸车,设计一个房间的照明电路等。在要求学生进行设计时提出了多个问题：电灯和开关应安装在什么地方等?学生经历了大量的提问，猜测或预测，实验，解释等科学探究活动。学生经历的这些活动都主要是在教师引导下进行的。学生经历的活动是片断式的，被动式的，各活动是较为机械的联系。,如何认识和把握“设计”设计在学生发展中有何作用？,突出了学生的主体作用进一步完善了学生探究过程技能发展的体系。突破了个人认识的局限，迈向开放式学习的重要一步。体现了科学的探索精神和实用价值。是学生对科学概念“知其所以然”的过程。,如何认识和把握“设计”什么是设计？什么是科学的设计？,设计是一个程序： 提出问题猜想与假设制订计划观察实验。 设计是一个科学的程序： 猜想与假设不等于制订计划或“设计”。 制订计划或“设计”是切实可行的猜想与假设。 制订计划或“设计”是观察与实验的具体指导方法。,如何认识和把握“设计”什么是设计？什么是科学的设计？,设计是一种探究技能识别与探制变量； 识别与探制变量 如何识别？ 变量有多少？有哪些？ 如何控制？不变量与变量 （或控制变量与变量）设计是一种探究技能不仅仅在于识别与探制 变 量，还要综合考虑实验的材料、成本、 实验场所、实验人员分工等综合因素。设计是一种较为综合的技能。,如何认识和把握“设计”什么是设计？什么是科学的设计？,是科学课的特色之一： 科学的设计与工艺美术广告的设计的区别科学性、可操作性 科学性：科学原理、科学程序 可操作性：能被识别、 能被实施,如何认识和把握“设计”设计的难点在什么地方？,要知道设计目的；要知道设计中所有的变量；要知道设计时现有的准备；,例一：种子发芽与水分的关系,例二：种子发芽与阳光的关系,仔细想想，这个实验计划有没有问题？,如何上好设计种子发芽实验的“设计”,策略之一 提供主动创造的空间 让学生充分讨论出种子发芽所需的条件：水、光、空气、温度、养分、土壤等。 不要急于对条件进行筛选。,如何上好设计种子发芽实验的“设计”,策略之二 原型启发。 A：提供一份实验计划； B：出示设计的方法步骤； C：阅读书中的图例文字。,如何上好设计种子发芽实验的“设计”,策略之三 头脑风暴由教师有效领导的班级讨论是科学学习中非常重要的一种手段。研究表明了留出回答问题的时间和回答问题的途径并对讨论的质量有所帮助。开放性问题即没有正确答案的问题，鼓励学生给出创造性的和有思想的答案。可以用其它类型的问题鼓励学生看到特定的联系和差异或帮助他们概括和得出结论。把这些问题混合起来是一种很好的练习。给学生回答的“等待时间”也经常是一种好的练习，这样可以鼓励学生广泛的参与和更有思想的回答。,“最近发展区”策略的特征,正常高度,潜在发展水平,现有发展水平,起跑线,如何上好设计种子发芽实验的“设计”,策略之四,最近发展区,选择变量,潜在发展水平,现有发展水平,多个变量,策略之四,如何上好设计种子发芽实验的“设计”,策略之五 建立互动平台 A：成立评审小组 B：建立互评机制 C：小组决策机制,对比实验中“要控制的条件、不控制的条件” -可以理解为“不同的条件 、相同的条件” 观察研究的材料：因地制宜,研究课题种子发芽和温度的关系种子发芽和土壤的关系种子发芽和光的关系种子发芽和肥料的关系种子发芽和水的关系种子发芽和空气的关系,要控制的条件（不同的条件）温度土壤光肥料水空气,不控制的条件（相同的条件）土壤、水、空气、光、肥料温度、水、空气、光、肥料土壤、水、空气、温度、肥料土壤、水、空气、光、温度土壤、温度、空气、光、肥料土壤、水、温度、光、肥料,种子发芽活动的价值,1.经历一个较完整的科学探究过程。 提出问题猜想设计实验 实验操作 观察记录分析数据扩展思考2.自主完成部分探究过程 自主设计 自主实验,种子发芽活动的价值,3.了解并学习只改变一个变量的对比实验 知道用控制与不控制实验的条件的方法进行来设计实验、进行实验操作。 明白对比实验的意义。4.学习对实验数据进行处理。 如何分析实验数据。 如何利用实验数据进行解释。 明白实验数据的作用：对实验情况的如实记载，证据，逻辑的基础。,建立栖息地,科学概念方面的发展1. 与有生命的单元进行联系，巩固生物与非生物的概念。2.与种子发芽实验进行联系，知道生物生活所需的环境条件。3.建立生物与非生物的联系。4.形成栖息地的概念。,建立栖息地,科学探究方面的发展 1.知道在动物的栖息地进行观察是重要的研究动物的方法。 2.较持久地对动物进行观察记录。 3.进一步用改变一个变量的对比实验认识动物的特征。,蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？,实验一：,对比实验。改变条件：光亮。,蚯蚓体壁上有许多感觉细胞。,放多少蚯蚓？多少时间查看？,实验步骤,1、把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。2、在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。3、把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。4、5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。5、再把5条蚯蚓放在中间，再做1次。,实验材料,纸盒、剪刀、蚯蚓、塑料薄膜、黑布、一次性筷子,实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？,实验中可能会出现的问题：1学生怕蚯蚓，不敢动，怎么办？2蚯蚓不听话，或被折腾没劲了？怎么办？,实验步骤,1. 在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。2. 把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。3. 5分钟以后打开盒盖观察，记录。4. 再做1次。,实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？,实验材料,纸盒、泥土、蚯蚓、水,实验可能会出现老问题：蚯蚓不听话，或被折腾没劲了？怎么办？,实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？,实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？,一节课，40分钟。怎么处理这2个实验？方法一：先做一个实验，再做另一个实验。方法二：全班分组安排，两个实验同时做。方法一要注意什么问题？方法二要注意什么问题？如果学生还想做其他的实验怎么办？材料的准备和实验后的处理也要考虑。,建立栖息地,教学建议 1.如何让学生持久地对动物进行观察研究？ A：提出学生感兴趣的问题； B：提出一系列的问题； C：制定观察计划，观察动物的变化； D：人人参与记录； E：。,建立栖息地,教学建议 2.如何建立栖息地？ A：建立栖息地的材料从简； B：合作建立，人人动手，人人出力； C：自主建立 D：。,生物与环境关系示意图,光,单元外部结构,空 气,地球的运动,热与燃烧,材料,水,光,五年级第二单元光教材内容结构,1.光和影 2.阳光下的影子 3.光是怎样传播的 4.光的反射 5.光与热 6.怎样得到更多的光和热 7.做个太阳能热水器 8.评价我们的太阳能热水器,两大学习主题,光热,光与影子光的传播光的反射太阳光谱,光与温度吸热材料太阳能热水器,本单元主要探究活动,光热,我们知道的光源、影子阳光下的影子光的传播光的反射,阳光下的物体光强与光弱设计、制作和评价太阳能热水器,核心概念,光沿直线传播，能被物体反射。太阳光可以分解成多种颜色的光。太阳是地球上光和热的主要来源，光强热量大，光弱热量低。,核心概念,“我们知道的太阳” 太阳与我们的生活密切相关，我们生活中发生的许许多多的事情都与太阳有着直接或间接的关系。“阳光下的影子”太阳是地球上光的主要来源，阳光下的不透明物体都有影子，影子的长短、方向和太阳的位置有关。光是直线传播的。“改变阳光的传播路线”借助物体可以改变阳光的传播路线，光的反射原理在我们生活中广泛运用。“美丽的彩虹”阳光穿过透明的棱镜时，光的传播路线会发生改变，被分解为多种颜色。“阳光下的物体”我们看到的物体都会反射太阳光，物体反射太阳光和吸热的能力和物体的性质有关。,具体概念,“光强与光弱”阳光下的物体比背阴处的物体温度高。阳光下物体温度的高低与阳光照射的强弱程度有关，同一物体受光越强，温度越高。“研究我们获得的信息”太阳在发出光的同时也产生热，物体在吸收阳光的同时也吸收热。物体反射光的本领越强，吸收热的本领越弱；物体反射光的本领越弱，吸收热的本领越强。“设计太阳能热水器”人类一直都在研究如何接收更多的太阳光，以便获得更多的热能，太阳能热水器就是一个成功的事例。“制作和评价太阳能热水器”太阳能热水器的材料性质、接收太阳光的位置和角度影响着它的效能。“利用太阳能”太阳能是最丰富和最清洁的能源，人类正大力开发和利用太阳能。,科学探究,认识科学探究,过程与方法,观察、实验、操作,制定计划,猜想与假设,提出问题,搜集整理信息,思考与结论,表达与交流,学生科学探究能力的发展,五年级 参与一个比较完整的探究性活动,自主完成部分探究活动； 学习改变一个变量的对比实验; 学习分析实验现象和数据，并且做出自己的解释。,观察影子,分小组选择长度不同的几根杆子，立在地上。每隔一段时间在竿子的顶端放一块石子做记号，测量影子的长度，同时观察太阳在天空中的位置，把测得的结果记录在学生活动手册上。,几个需要说明的实验,发现什么？,把竿子的长度和开始测量时的影子长度标示在左边的方格图内，用直线把A点和B点连接起来。比较各小组的图，我们有什么发现？,影子都在背着太阳光的一面。 竿顶、太阳、影端成一直线。 同一时刻，所有竿长和影长之比是一个相同的值。 用斜线把竿长和影长连接起来，得到的三角形都相似。（对应的角相等）,思考：1这个实验中的五个不同位置的光源是同时出现的吗？2这个实验中，什么因素发生了变化？哪些因素没有变化？3要保持光源和物体之间的距离不变，有什么好办法？4当光源垂直照射在物体上时看不到影子，怎么解决？5在一幅图上画五个不同的影子，是不是觉得有困难？,只改变光源的方向和位置（照射的角度），不改变光源离物体的远近；光源的位置用光源直射、斜射描述（照射物体的光线和水平面之间夹角为90度时为直射，其余为斜射。角度越小斜射得越厉害）直射时如果看不见影子，要把物体稍微提起来一点，这时影子最短。,随着光源位置的改变而改变,1.光和影,大小与遮挡物和光源之间的距离有关,思考：1这组实验中改变的什么条件，什么条件没有改变？2如果光源和物体太近，会有什么后果？3被照射的物体怎样悬空比较方便？,形状和光源所照射的物体侧面的形状有关,三个实验概括：1.影子的方向和长短与光源的方向和位置高低（照射的角度）有关系。2.影子的大小和物体离光源的距离有关。3.影子的形状和物体被照射侧面的形状有关系。,思考：1.这组实验中改变的什么条件？2.物体是放在桌面上，还是悬在空中？3.光源和屏、物体的距离有没有要求？,三孔一线,1这样就足够证明光是直线传播的吗？2会不会是波浪式或螺旋式传播呢？3需要我们进一步研究和证明4移动卡纸，看看会出现什么现象？,左右移动,还可以前后移动看看,光是怎样传播的,证明“光是直线传播”的必杀绝招,绝招二工具：镭射笔、黑板过程：把镭射笔贴在黑板一边，向另一侧照射，手前后微微抖动，让镭射笔和黑板距离有细微变化，就能看到一条闪烁的光路，直观形象。,光照射到两种媒质的分界面上，要改变原传播方向，有一部分将返回原来的媒质中，这种现象叫做光的反射。,4.光的反射,做一个观景箱,本单元的教学实践中的困难及建议,困难之一：阳光不充足建议：整合课程内容、室内室外相结合本单元室内活动有： 室外活动有：我们知道的太阳 阳光下的影子做一个观景箱 照亮阴影里的小球制作牛顿盘 自制水棱镜研究我们获得的信息 阳光下的物体设计太阳能热水器 向阳与背阴制作和评价太阳能热水器 太阳能热水器实验利用太阳能,本单元的教学实践中的困难及建议,困难之二：室外实验及测量时间偏长 测量影子变化2小时 测量纸筒温度变化20分钟 测量不同颜色的纸的温度变化20分钟 测量向阳和背阴处温度10分钟 测量光强与光弱与温度10分钟 太阳能热水器实验20分钟建议：实验及测量内容可组合,本单元的教学实践中的困难及建议,困难之三、测量数据不准确性、不完整 如何引导学生进行实验数据的记录与分析？ 实验数据是科学实验的结果和实验情况的真实反映，又是进行分析解释的基础，又是人类认识自然的最可靠的成果。,困难之三、测量数据不准确性、不完整 如何引导学生进行实验数据的记录与分析？如：影子长度的变化记录,困难之三、测量数据不准确性、不完整 如何引导学生进行实验数据的记录与分析？如：纸筒温度变化数据表,困难之三、测量数据不准确性、不完整 如何引导学生进行实验数据的记录与分析？如：纸筒温度变化数据表,对数据进行分析处理时的原则和方法,原则有：客观、真实、多样本 （允许有误差、误差是客观存在的）方法有：找规律求多个样本的绝对平均数 求多个样本的相对平均数 取多个样本的中间数 取多少样本的中间数值段 不完整根据规律进行嵌入不准确根据规律进行排除,设计太阳能热水器与设计种子发芽的“设计”的异同,设计的目的分析 同： 解决生活的一个实际问题 异： 1.让太能阳热水器中的水在短时间内温度升上来。（巩固应用已知） 2.证明种子发芽需要哪些条件。（证明一个假设）,设计太阳能热水器与设计种子发芽的“设计”的异同,设计中的科学探究技能的侧重点不同 1.综合已有光热的知识制订制作计划 2.学习如何制定改变一个变量的对比实验计划。,设计太阳能热水器与设计种子发芽的“设计”的异同,设计中的涉及的变量的分析 同： 都有识别与控制变量的要求 异： 1.变量更复杂。（材料的吸热、反光、光入射角度、材料透明与否、材料的传热性） 2.制定改变一个变量的对比实验计划。,地球表面及其变化,海洋、陆地、高山、河谷、平原、峡谷、沙漠、冰川,地球的表面,地形不断变化,小石子、沙、黏土、腐殖质、空气、水,加剧或减轻,风化,侵蚀,岩石 土壤,隆起和沉降,岩浆活动和板块运动,太阳、水、风、生物、冰川、重力等,地球表面地形多种多样地球表面崎岖不平,内力,人类活动,外力,沉积,凸起的地方被削掉,低洼的地方被填平,地球表面及其变化单元结构图,溶洞、石林、海蚀柱；切沟、冲沟、河谷、峡谷等,平原、沙滩、沙漠等,有时会发生,自然灾害,1.地球表面的地形 2.地球内部运动引起的地形变化 3.岩石会改变模样吗 4.土壤中有什么 5.雨水对土地的侵蚀 6.探索土地被侵蚀的因素 7.河流对土地的作用 8.减少对土地的侵蚀,本单元两种主要的教学形式,地表的地形地球内部的运动引起的地表变化流水对地表的影响设计建造我们的家园,风化及其对地表的影响,风化及其对地表的影响,以阅读、交流资料和讲解为主要教学方法,以推测、模拟实验验证为主要教学方法。,地貌宽广平坦，起伏很小,高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成。,四周地势较高，中间低平。,面积广大，地形开阔，周边以明显的陡坡为界。,地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂。,平原丘陵高原盆地山地,平原,地球表面的地形,概括：1.地球表面有平原、山地、丘陵等多种多样的地形。2.地表是崎岖是不平的。3.我国的地形是西高东低。4.平原多在河流的中下游。5,地壳,地幔,地核,地球的内部结构,提醒和思考：1.加热时一定要注意安全，防止岩石突然爆裂。2.岩石要清洗干净，以免造成干扰。3.要不要准备质地柔软或风化严重的岩石？4.观察岩石的变化有无裂痕、破碎、棱角被磨的现象？5.观察水的变化是不是变浑浊了？瓶底有没有出现小碎屑等？,实验材料：酒精灯、大理石块、镊子、冷水实验步骤：点燃酒精灯，用镊子夹住石块。将石块在酒精灯中烧热并立即放入冷水中，使石块冷却，反复操作几次。实验现象：大石块出现裂缝，甚至看到石屑（小颗粒）掉落实验结论：冷和热的作用会使岩石破碎。,实验建议：把广口瓶改为水槽，更便于观察现象石块使用页岩效果较好，在加热时就能听到噼啪的炸裂声，放入水中能很快能看到分离出来的石块碎屑，但要注意石块要薄些为好。,冷热作用对岩石的影响,动植物作用对岩石的影响,动植物作用对岩石的影响,灰黑色 掺杂着的碎石颗粒等,由许多细小的颗粒组成，含有杂质等,水浑浊，水上部还悬浮着一些杂质，土壤大部分已经沉到水底等,第一层粉沙第二层黏土第三层沙第四层沙砾,土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。,自然土壤基本土体构型,O或A0：是枯枝落叶层，即由未分解和半分解的枯枝落叶构，A0厚度不等，有的可达数几厘米，有的只有几厘米，甚至没有A0。B淀积层：紧接于E之下，它接受了上面淋溶下来的大部分物质，它土体紧实，较粘重，常为枝块状和棱柱状结构，常见有新生体。C母质层：所谓母质是土壤发育的原始物质，即风化了的岩石。它保持着原始岩石风化物或沉积物的形态。D或R：是母岩层，即未风化了的岩石，保持着原来岩石的性状。,细菌：分解动物、植物的残留体蚯蚓：使空气和水更容易进入土壤蚂蚁：在土壤中群居蜗牛和甲虫：靠腐烂的生物为生植物的根和茎：腐殖质的主要来源,在每立方米的土壤中， 生活着几十亿个生物体。土壤为它们提供了食物和生存空间，也为人类提供了衣食住行的材料来源。而所有生活在土壤中的生物的残体和排泄物都能使土壤的腐殖质更丰富。动物和植物的根能松动土壤，为空气和水营造空间。,雨水对土地的侵蚀,雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是侵蚀。雨点降落到地面便是土壤被侵蚀的开始。,雨水对土地的侵蚀模拟实验,1造斜坡时要将土拍紧，防止喷水时整体滑坡。2喷水时应离开斜坡一定距离，保持较大的喷水面积，也不宜过高，防止沙土溅出太远。3提醒学生对土坡和径流都要仔细观察。,探索土地侵蚀原因的模拟实验,例一：土地的坡度对侵蚀的影响研究项目：土地的坡度对侵蚀的影响推测：坡度小的土地不容易被侵蚀，坡度大的土地容易被雨水侵蚀。实验方法：对比实验要改变的条件：坡度不同。保持不变的条件：土质一样、降雨量的大小一样。例二：土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响研究项目：土地上有无植物覆盖对侵蚀的影响推测：有植物覆盖的土地不容易被侵蚀，没有植物覆盖的土地容易被雨水侵蚀。实验方法：对比实验要改变的条件：实验组的土地上种上草和树；对照组不种植物。保持不变的条件：土地的坡度一样、降雨量的大小一样。例三：雨量的大小对侵蚀的影响研究项目：雨量的大小对侵蚀的影响推测：雨量小土地不容易被侵蚀，雨量大土地容易被侵蚀。实验方法：对比实验要改变的条件：降雨量的大小保持不变的条件：同样的土质，同样的坡度。,“流水、风、冰川、波浪和重力都会侵蚀土地。”却忽略了人类自己对土地侵蚀行为，既不科学，又缺少教育意义。人类的过渡开垦、采矿，滥挖植物都会严重侵蚀土地。 建议改为“流水、风、冰川、波浪和人类的过渡开垦、采矿，滥挖植物等行为都会侵蚀土地。”,运动和力,科学概念结构（1）,物体静止状态,科学概念结构（2）,1.我们的小缆车 2.用橡皮筋作动力 3.像火箭那样驱动小车 4.测量力的大小 5.运动与摩擦力 6.滑动与滚动 7.运动与设计 8.设计制作小赛车,1.细绳拴在小车上的位置与小车运动的方向有关吗？2.绳的长短与小车在桌面上运动的距离有关吗？拉小车的绳子多长比较合适？3.怎样不让小车掉下桌子去？,安装一个小缆车,几点建议1.栓绳线的位置一般在车头的正中，否则小车容易跑偏。2.绳线的长度应约等于桌子的高度。3.桌子边缘可用物品拦住，避免小车冲出桌面掉下。,我们的缆车，拉力大小与小车的运动实验，该实验的设计，试图说明拉力越大，小车的运动速度越快，但这个实验的设计，只考虑到小车与桌面的摩擦力，忽略了拉线与桌子边缘的摩擦，实际实验中，接线与桌角的摩擦往往比小车与桌面的摩擦还要大，导致实验结果的失真，实验中常常会出现放三个小垫圈小车开始运动，而第二次放四个小垫圈小车依然未动。建议该实验设计中，在桌子边缘安装一个定滑轮，减少线与桌角的摩擦力。,拉力大小与小车运动关系实验,实验结论：1.要使小车运动起来，必须要有一定的拉力。2.拉力越大，小车运动得越快。,1.标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始，从终点结束。2.小车动起来之前要一个一个地增加垫圈，才能发现不是任何小的力都能使小车运动起来，也才能比较准确地找到使小车运动起来的最小的力。3.小车动起来之后要多个多个地增加垫圈，才能更容易用秒表测量或目测出小车运动的快慢。4.拉力的大小用垫圈的个数来表示。,橡皮筋圈数与小车行驶距离关系实验,小车轴上缠绕橡皮筋，要用绕上去的橡皮筋压住橡皮筋头。并从压住处开始计算圈数，因为压住的橡皮筋头一松开，整个橡皮筋就松掉了，第一圈是起不了拉力作用的。,实验一：气嘴向下,实验二：气嘴朝左,气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。,气球喷气方向和运动方向的关系,像火箭那样驱动小车,气球驱动小车实验,思考或建议：1.怎样形状的气球更合适？（长的？圆的？）2.在同等大小的情况下，新旧气球哪个产生的反冲力大？3.气球吹足气安装到小车上要避免碰到车轮或地面。4.怎样才能让小车运动基本保持直线行驶？5.小车运动过程中，哪个时段的速度比较快？,弹簧秤的构造,弹簧,挂钩,提环,指针,刻度板,铁杆,测量力的大小,测力计测量物体重力的实验,使用弹簧测力计应注意：1.拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”位置。2.读数时，视线与指针相平。3.测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量。,这个活动是本课的重点。,摩擦,一个物体在另一个物体的表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。,摩擦力,拉力,运动与摩擦力,物体重量,接触面两面光滑,接触面一面粗糙,接触面两面粗糙,按照实际情况填写,几点建议：1在同一平面上分别用测力计拉动轮子滚动前进和滑动前进的两辆小车。2在小车上加重物，测量滚动摩擦力会容易些，两种摩擦力差别会大些。3接触面应粗糙些为好，若小车轮子与桌面打滑，测不出多大的区别。,对于相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。,滑动与滚动,测量物体滑动和滚动的摩擦力大小,1.接触面的光滑程度2.小车的重量,车轮的转动方式,滚动,滑动,3.接触面的面积,（加上6个钩码）,（加上6个钩码）,注意：测量之前，先用手估计一下滑动和滚动时的摩擦力大小，再水平地拉测力计，读准读数。实验完成后，器材放回原位，人坐端正，举手示意，汇报数据。,（加上6个钩码）,（加上6个钩码）,运动与设计 寻找自行车上的好设计,需要摩擦力：前后轮胎、后轮轴上的小齿轮、链条、脚蹬、刹车等。（花纹使表面粗糙、增加压力）不需要摩擦力：前轴、中轴、后轴、脚蹬子轴、大小齿轮与链条等。（安滚珠、加润滑油）,