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第二语言习得研究的 社会文化模式,文化适应模式的理论背景,文化适应模式的具体内容,文化适应模式与语言教学,文化适应模式的研究思路,报告大纲,马来西亚学生的文化适应模式,韩国学生的文化适应模式,越南学生的文化适应模式,文化适应模式的 理论背景,John H. Schumann(1973)从社会文化角度提出了“文化适应模式”理论假设,理论背景,Alberto （33岁）,Schumann（1973）,洋泾浜假设（1976）,洋泾浜假设（1976） 文化适应取决于社会距离没心理距离两个因素 文化适应的程度决定第二语言习得的进程,Schumann （1978）文化适应模式,理论背景,文化适应模式的 具体内容,具体内容,Schumann （1976b，1978b，1986）：文化适应的程度与第二语言习得水平有着理想的对应关系,文化适应模式,心理距离,社会距离,具体内容,Schumann （1976b，1978b，1986）：文化适应的程度与第二语言习得水平有着理想的对应关系,心理距离,社会距离,文化适应模式,社会距离的八项因素,社会距离,社会距离与第二语言习得的关系,社会距离,文化休克 Culture Shock,语言休克 Language Shock,学习动机 Motivation,语言疆界渗透性 Ego-permeability,心理距离构成因素,心理距离,心理距离与第二语言习得的关系,心理距离,文化适应模式与 语言教学,留学生习得汉语时要同时掌握汉语语言能力 和汉语语言交际能力。两者均包含了了文化因 素,汉语是中国文化的一部分,是汉民族文化的 主要载体,所以汉语和融合在汉语中的文化因 素对于汉语学习者来说必须同时习得。相应地 对外汉语教学中也应该同时导入文化教学,文 化教学的目标应该是培养学生的跨文化交往能 力,使跨文化交往得以顺利进行。,文化因素对汉语教学的必要性,文化对比 汉语和外语存在许多不完全对应的词语 语法系统的差异反映不同民族的思维方式不同。 语用中也体现了各个民族不同的文化内涵。文化旁白的方法 在语言教学中融合文化知识多元教学方法 图片，电影，幻灯片与学习者交流，帮助他们度过休克时期,文化教学与语言教学相结合,马来西亚学生的 文化适应模式,JW Berry, U. Kim 等：从个人层次角度来看，文化适应的四种模式种族平等：认识到适应所在国文化的重要，同时保留原有 价值观和认同。（马来西亚华人倾向与这模式）同化模式：一味适应所在国文化而放弃本族文化，彻底被 同化。（属极少数。大多为穆斯林）游离模式：对原有文化认同的保持过于强烈，拒绝认同所 在国文化，甚至达到排斥的程度，游离于所在国文化之外（出现于老一辈的华裔，尤其出生于中国，后迁移 至马来西亚的华人）边缘化模式：排斥本族原有文化，也排斥所在国文化。 （倾向于西方文化的年轻一代）,以马来西亚学生为例,马来西亚华人倾向于第一种模式。（刘以榕，2004）,以马来西亚学生为例,非华裔学习汉语有很多华裔朋友，汉语学习效果较好。,以马来西亚学生为例,华裔学习马来语融合型：认同马来语为国家第一语言的地位。 社交圈子里有很多非华裔，马来语较流利。工具型：通过国家重要考试，考入当地大学工作需要（当公务员）。,以马来西亚学生为例,华文中学印度裔学生（高中）拉古华然他非常喜欢中华文化和中国哲学，历史，成语和名言。从小在华人环境长大，熟悉华裔生活习俗，因此在华文学校学习对他而言并没有面对太多文化适应上的困难。他自称自己是80%的华人，因为他的邻居都是华人，从小就和华人朋友一起生活玩乐，而且大部分时间都在说华语。父亲从小就开始启蒙教育。他表示自己在学习华文和说华语的过程中并没有面对困难，自然就学会了。,马来西亚华文中学韩国籍学生（初中）河曙琼 2006年与家人迁居马来西亚，入读当地华文小学。 学华文的心得：多读华文书，多用华语交流，即使班上有韩籍同学，也坚 持以华语与对方沟通。 在华文中学学习的环境中，她非常喜欢学校的学习环境。 虽然课业压力大，但很充实。 她的志愿是当外交官，所以积极加强各种语言的掌握能力,华文中学马来裔（初中）哈齐齐毕业于华文小学，从小有很多华人朋友。他的父亲是马来人，母亲是泰裔。一家人都会说泰语，为学习华语而选择了华文学校。他们全家都喜欢华人的文化习俗，华人节庆时，他们都积极参与。在学习寄宿期间，哈齐齐和华人一起相处、求学，并不觉得生活上有任何不方便的地方。哈齐齐是穆斯林，学校提供空间让他们祈祷，膳食从校外打包清真食品。斋戒月期间，华裔朋友都自行避免在他面前进食。每逢星期五，哈齐齐自己骑自行车到附近的清真教堂祈祷。虽然生活在华人圈子里，他仍保留穆斯林的生活方式。庆祝开斋节时，华人朋友也上门祝贺及分享节庆的喜悦。 哈兹尔（初中）马来裔父亲是马来人，母亲是原住民。和哈齐齐一样，毕业于华文小学。自小习惯和华人相处，在校求学感到快乐自在，生活起居饮食都没有太大问题。,以马来西亚学生为例,韩国学生的 文化适应模式,教育因素教育方法较为传统， 应试教育为主,文化因素 师道尊严， 群体意识,性格因素,口语表达明显低于有待汉语水平 会话交流主动性较差口语表达比较严格遵循语法规则，语句较为规矩， 对书面的依赖性强,韩国学生学习态度很认真， 上课专心听讲、 认真做笔记，注重遵守与法规 范，所说的语句较为严格地模仿教材或课堂教师 所教的例句表达方式。语言、语调问题较严重,韩国学生汉语口语表达的特点,建立融洽的师生关系 营造轻松，和谐的气氛。重视“预热”阶段 ； 寻找学生兴趣的话题（卡拉ok，韩剧） 鼓励学生积极参与（任务型教学） 激发学生们的团体精神,口语课堂教学技巧,越南学生的 文化适应模式,常见偏误：语音：送气音不送气，塞擦音； 第一声第四声，轻声，儿化音汉字：阅读以及书写能力比较弱语法：趋向补语词汇：顺序（菠萝萝卜，蜂蜜蜜蜂） 缩略词，外来词，音译词（中传）,越南学生学习常见偏误为例,越南学生特点： 适应能力强 文化相似程度：高 封闭程度：低 学习动机：主要是工具型,越南学生与中国文化,文化适应模式的 研究思路,理论以及实验争议,文化适应模式的争议,“文化适应假说强调文化在第二语言习得中的重要性，这是正确的。但是把文化适应模看做是第二语言习得的惟一关键因素，把语言习得过程完全等同于文化适应过程，特别是把文化适应理解为对目的语社团的社会和心理的结合，则未必全面。”刘珣（2000）,研究思路,研究思路,参考文献,毕继万（1998）跨文化交际研究与第二语言教学，语言教学与研究，第1期。陈光磊（1992）语言教学种的文化导入，语言教学与研究，第3期。董耐婷（1998）词汇在跨文化交际中的作用，外语研究，第3期。董 明（2007）交际文化与跨文化交际琐谈 ，语言文字应用，12月版。高一虹（1998）跨文化交际能力的“道”与“器”，语言教学与研究，第3期。黄 敏（2003）跨文化交际中汉英语言与文化的对比研究，外语教学，第4期。李建忠（2002）导致跨文化交际障碍的几种要因，外语教学，第2期。刘颖晴（2007）跨文化交际中的语用迁移与语用失误及对外语教学的启示A，福建 省外文学会2007年暨华东地区第四届外语教学研讨会论文集C刘 珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言大学出版社。刘以榕（2004）马来西亚华族的文化适应与华文教育，西南民族大学学报（人文社科 版）第12期。刘越莲（1999）语用迁移与中德跨文化交际，外语教学第2期。刘越莲（2000）礼貌与跨文化交际，外语教学，第1期。龙千红（2003）翻译促进二语习得与跨文化交际，外语教学，第4期。陆 陈（2003）香港普通话教学中要重视跨文化交际的教学 ，第4期。曲 政，俞东明（1997）语言功能 跨文化交际外语教学，外语界，第4期。盛 炎（1994）跨文化交际中的语体学问题，语言教学与研究，第2期。时成伟（2008）第二语言习得中文化休克现象的文化阐释及其对策J，安徽文学第9 期。 施家炜（2000）跨文化交际意识与第二语言习得研究，世界汉语教学，第3期。孙乐岑，冯江平，林莉，黄筱衫（2009），在华外国留学生的文化适应现状调查及建 议，语言教学与研究第1期。王建勤（1995）跨文化研究的新维度学习者的中介文化行为系统，世界汉语教学， 第3期。王建勤（2010）第二语言习得研究，商务印书馆出版社。王淑英（2007）浅谈培养留学生跨文化交际能力的教学方法，双语学习，7月版。王 鹏，张本慎（2000）选择法则与跨文化交际，外语教学，第1期。王 鹏（2001）和谐法则与跨文化交际，外语教学，第2期。吴 平（2006）文化模式与对外汉语词语教学D，中央民族大学出版社。许 菊（2000）文化适应模式理论述评，外语教学，第1期。杨 平（1995）跨文化交际中的非语言行为，外语教学，第4期。杨 平（1996）跨文化交际中的价值观对比分析，外语教学，第4期。庄恩平（1997）跨文化交际学的发展与研究，外语界，第1期。星洲日报（马来西亚）：马来西亚独中（华文中学）专题报道：2010-04-04 http:/www.sinchew-,Thank you,