学生发展性评价探究ppt课件.ppt

精彩人生三元色 学生发展性评价探究,1、切实践行新评价学生评价的基本问题2、为学生发展“导航”即时性评价3、让学生获得“成就感”表现性评价4、“一枝一叶总关情”情感倾向评价,学习目标,理解学生评价的理念、含义、目标、特点；掌握学生评价的内容（重点）：即时性评价、表现性评价、情感性评价；能在教学中熟练运用以上所讲的学生发展性评价的方式（难点）。,有关教育教学评价政策、法规、理念,“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。” 2001年5月29日国务院关于基础教育改革与发展的决定“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”“要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”2001年6月8日教育部基础课程改革纲要（试行）,建立旨在“以促进发展为目标的评价体系。”（包括促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进学校发展的评价体系）“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每位学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”2002年12月27日，教育部关于积极推进中小学学业评价与考试制度改革的通知,“进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，加强诚信机制建设，确保评价结果的真实性。”2010年4月24日，教育部颁布关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见“改革教育质量评价和人才评价制度。完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”2010年7月29日，中共中央、国务院颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）,一、切实践行新评价学生评价的基本问题,（一）概念解读：学生评价的含义、特点、目的、内容、类型1、学生评价的含义评价评价是对客体满足主体需要程度的判断。评价是本义是指议论价格，衡量评定人或事物的价值；也指评定的价值。核心理念：评价的目的在于促进学生的全面发展。,概念解读,学生评价是对学生学习的进展和变化所作出的价值判断。具体地说，就是对学生个体学习的进展和行为变化的评价，是对学生实施的全面评价。现已成为基础教育新课程改革的一个关键环节。学生评价是教育评价领域中最基本的一个方面，是教师教学工作的一项重要组成部分，是中小学教育评价的核心内容，更是教育学生、引导学生和促进学生发展的重要手段。,学生评价的内容, 学生发展性评价（发展性学生评价）“发展”在现代教学评价中的含义指“面向”上的发展全体发展，每人发展指“动力”上的发展被动主动、消极积极指“质量”上的发展“全面发展” “平均发展”或“样样拔尖”即让每一个学生都获得全面发展，在原有的基础上取得进步、获得成功,发展性评价它是根据发展性教学目标，运用综合评价的方法与手段，对教学过程中教师的“教”、学生的“学”呈现出来的状态和绩效进行质和量的价值判断。发展性评价通常是指以发展作为评价的核心价值取向，有效发挥评价的激励功能、改进功能，通过评价促进发展（潜能、个性、创造性、自信心、持续发展的能力）。发展性评价分为发展性教学评价、学生发展性评价、教师专业发展评价、学校发展评价。它是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。主要强调有利于学生的发展、有利于教师的专业发展。中国发展性评价网http:/,学生发展性评价的含义是依据一定的教育目标和教育价值观，综合运用多元化的技术和方法，对学生的品德状况、学业状况特别是创新精神和实践能力发展状况、体质体能状况等方面进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现德、智、体、美、劳等方面的预定目标的过程。它是一种更为合理、更加科学的学生评价模式。,2、学生评价的特点1）强调评价功能的形成性2）重视评价内容的全面性3）注重评价类型的多样性,1）强调评价功能的形成性形成性评价能给教学提供及时的反馈。现代教学评价主要起源于美国，目前西方有关教学评价的理论模式有几十种，最主要的三种模式。泰勒模式拉尔夫泰勒（Ralhu W Tyler 1902-1994）是美国当代著名教育学家 、课程理论专家、评价理论专家。他是一位系统研究教育目标设计方法的课程与教学论专家。 泰勒享有“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”、“行为目标之父”之称，所著的课程与教学的基本原理（1949）被奉为“现代课程理论的圣经”。,概念解读,泰勒的目标评价模式的七个步骤泰勒评价模式又称为行为目标模式。以目标作为评价过程的核心和关键，通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标。 泰勒模式以目标为中心，是“目标达成评价”的经典评价模式。 确定教育目标或课程目标以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标确定使用目标的情景确定情景呈现的方式确定获取信息的记录方式确定如何赋分确定获取样本的手段泰勒的行为目标模式是对我国的课堂教学影响较大的一种。,概念解读,CIPP模式由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆及其同事于20 世纪60 年代末、70 年代初系统确立起来的。 由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）组成的一种综合评价模式，突出了评价的“改进功能”。它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。背景评价形成计划决策，输入评价为组织决策服务，过程评价指导实施决策，成果评价为再循环评价效力。,目的游离评价这种模式诞生于20世纪60年代，由美国学者斯克里文（M. Scriven ）提出，属“需求评价”。 主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，即重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。 它要求脱离预定目标，重视课程与教学的所有结果。事先不把课程的目的、目标告诉评价者，让评价者全面收集关于方案实际结果的各种信息。目标游离评价缺乏对目的的预知，目标游离评价者可能会陷入盲目，也可能会形成一家之见。 此评价程序不完整，类似于思想原则。,2）重视评价内容的全面性美国杰出的教育学家、心理学家布卢姆（Benjamin S. Bloom，1913-1999）等人把教育目标分为三个领域：认知（cognitive）、情感（affective）、动作技能（psychomotor） ，其主编的布卢姆教育目标分类学手册（1954）被认为是20世纪教育领域影响最大的4本著作之一。关注学生学业评价的同时，更加注重学生全面发展的评价；考查学生知识获得与智能增进的同时，在评价体系中适当地增加情感态度与价值观的变化、创新意识与实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等方面的评价指标，以体现促进学生发展的基本理念。,概念解读,3）注重评价类型的多样性多样化的评价能展示学生高水平的思考和解决问题的能力。,概念解读,3、学生评价的目的1）评价助推教学的改进作为教学过程一部分的评价教学决策需要评价信息利用评价改进教学2）评价促进学生的发展,理论导航,教学目标、教学评价、教学决策三者之间的关系,理论导航,2）评价促进学生的发展学生评价理念的转向评价思想：立足过程、促进发展评价内容：以重知识识记转向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查评价标准：从强调共性和一般趋势转向重视个体差异、个性发展的评价评价主体：由单一转向教师、学生、家长、社会共同参与的交互性评价评价重心：由只关注结果转向形成性评价、促进性评价兼容,理论导航,学生发展性评价的主要依据建构主义（constructivism）的评价观多元智能理论的评价观教育人类学的评价观,建构主义（constructivism）的评价观“建构”即“生成”。 建构主义也译作“结构主义 ”， 源于认知加工学说，以及维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky，1896-1934）、皮亚杰（J.Piaget，18961980）和布鲁纳（Jerome Seymour Bruner,1915- ）等人的思想。建构主义的评价观目标自由的评价以真实人物为评价标准以知识的建构为评价标准以经验的建构为评价标准情境驱动的评价依靠学习背景和评价评价标准的多元化确立多种形态的评价标准以社会建构的协商的意义为评价标准,理论导航,多元智能理论的评价观斯腾伯格的智力三元理论即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。也就是分析能力、创造能力、应用能力。 塞西的智力领域独特性理论认为每一学科领域或职业领域的活动都有其独特的内容和方式，因而从事不同学科领域研究的人或不同职业领域工作的人在智力的活动方式上存在着差异。 加德纳的多元智能理论言语-语言智能音乐-节奏智能逻辑-数理智能视觉-空间智能身体-动觉智能自知-自省智能交往-交流智能自然智力,理论导航,斯腾伯格（Sternberg， RobertJeffrey ）,塞西（S.J.Celi）,加德纳（Howard Gardner)）,教育人类学的评价观教育的最终目的是唤醒德国著名教育学家斯普朗格曾说：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”通过评价促进人及所承载的文化相辅相承、彼此促进、协同发展。关注人的发展性评价，更注重人文关怀，强调有效引导文化传承和人的和谐发展，承认多样性和差异性是人的发展的本质要求。,理论导航,学生发展性评价的特征学生发展性评价以学生素质的全面发展为目标，注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化。评价目标多样化评价主体互动化评价过程动态化“在线”评价,理论导航,评价目标多样化评价学生的综合素质（学业成绩、创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、情感体验等）反映学生的成就和进步，激励学生的学习诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学评价层面：认知层面、行为层面全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在思维方式、学习习惯上的长处和不足从甄别、选拔功能走向导向功能使学生形成正确的学习预期，形成对学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我、确立自信,评价主体互动化评价主体：教师、管理者、学生、家长等，从不同角度、不同侧面、不同主体对学生进行评价，全面了解学生的发展评价主体的互动有助于学生的自我认识和自我评价能力地培养让学生参与评价活动，体现着以学生为主体的教育理念评价过程动态化“在线”评价动态评价为历时性评价，通过在不同时间、地点对学生进行多次评价以此反映学生的认知发展和学习潜能关注学习“什么”转向关注学生“怎样”学习和解决问题动态评价改变了教学与评价相分离的状态，使教与学统一在一起，在教学中评价，在评价中教学,理论导航,观察法访谈法自我反省成长记录袋,形成性评价形成性评价：在教学过程中，为改进教与学的效果而进行的评价，是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。采取目标与过程并重的价值取向对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价其着眼点是在教学过程上,例1 教师评语二则（一年级一学期）,你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。,“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。来自一位教师给学生的评语,（二）操作指南评价内容及标准、评价工具、评价数据,1、评价内容与标准的来源评价内容：关注学生学业成绩、注重发现和发展学生多方面潜能评价标准：学习目标、一般性发展目标评价内容与标准的来源各科课程标准：教师教学的指南、评价学生的标准。总目标学段目标学年目标学期目标单元目标描述教学和评价目标的维度（知识内容、认知水平）评价目标是用学生学习的结果来描述的,操作指南,2、选择适当的评价工具评价工具的类型标准化测验教师自编测验问题情境测验问卷法观察法访谈法作品分析法作文、作业、日记、美术作品、手工作品等事例研究法档案袋个案研究,操作指南,3、收集和分析评价数据全面收集反映学生学习的评价数据和信息与学习有关的所有方面的数据是否都收集了所收集的数据是否被恰当分组并进一步分析数据是否全面、准确反映学生的全部学习情况收集的数据是否清晰地描述了学生学习的优势或不足收集要求：全面、客观、准确重视两极数据收集（优势、劣势）,操作指南,例2 学习档案袋,朝向学年目标 进步的证据,同伴的观察 和评价,不管任何理由， 学生需要的任何东西,自我反省、自我 认识和自我评价 的证据,指证学习转移的项目 （跨越教室进入生活）,来自家长的信息 （家庭成绩单）,传达学习活动的事物 （课程中明确的或隐含的技艺）,展现目前的 最佳作品或项目,发现成长和改变的事物 （技能、兴趣、态度）,教师的观察， 包括智慧剖面图,可以诉说这一年来的学习之旅的项目,处理和分析收集到的数据和信息综合分析、全面描述个人纵向比较（与过去对比，找出存在问题）集体横向对比（找出差距与努力方向、激励前行）常用方法数量统计（分数或等级形式：给测验评分、给某个任务评分）文字描述（评语：对学习给予定性描述）,操作指南,学生发展性评价小结感悟,学习内容理论：学生发展性评价的理念、含义、特点、内容、类型实践：明确评价内容和评价标准、选择适当的评价工具体会感悟评价应着眼于不同学生群体发展的需要评价应全面反映学生的进步与成长评价方式避免单一化的倾向,二、为学生发展“导航”即时性评价,（一）概念解读：即时性评价含义与特点、激励性评价与引导型评价1、即时性评价的含义是在特定情景下，对于学生的行为表现给予即时的鼓励、调控及引导的评价活动。 进行性的评估“在线”评估能缩短师生之间的心理距离营造民主、和谐、安全的课堂氛围激发学生思维的火花使学生获得积极的情感体验愉悦身心发展,概念解读,2、即时性评价的特点（PJ 55-59）1）即时性评价关注学生的行为表现即时性评价关注学生在班级和课堂讨论中的行为方式和表现现在进行时。即时评价方法（促进学生学习与发展）引导学生调节不良的行为、纠正错误、激励鼓舞、激发参与等学生课堂表现师生互动、语言表达、讨论交流、凝神静思、书面表达、自主探究等,概念解读,2）即时性评价关注学生情感倾向的变化情感、态度、信念属于非智力因素情感、态度、信念与认知是相互作用的，是一把“双刃剑”促进、阻碍教师应引导、强化积极的一面引导学生克服困难、建立自信采取措施，消除情感负面作用， 帮助学生走出情感困境促进学生认知能力的提高,概念解读,3）即时性评价关注学生间的个体差异性针对学生个体间的差异给予个性化的评价胆小的应多鼓励思维不敏捷的应多启发自尊心强的多使用鼓励性的语言成绩落后的应注意他们的进步成绩优秀的可提出更高的要求自卑感强的应多“提拔”助长,温馨提示：尊重学生的差异，实质上是尊重学生的创新精神，鼓励学生的求异思维。,概念解读,加德纳（1943- ）名言：“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。”多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。评价应集中于学生思维能力方面是否能从一些独特的视角去看待事物、理解问题,例3 狐假虎威教学片断,师：老虎和狐狸，你更喜欢哪一个？为什么？生1：我喜欢老虎，因为老虎是森林中的大王，长得很威武。师：你能从动物的外形方面来阐述自己的观点，真了不起。生2：我喜欢狐狸，虽然狐狸很狡猾，但是，狐狸喜欢动脑筋。师：你能换个角度，从动物的本质来阐述看待问题，说明你也是爱动脑筋的孩子，老师喜欢。此刻，学生的热情被调动起来，纷纷参与讨论生3：我也喜欢狐狸，因为狐狸能把凶猛的老虎骗得团团转，它真有本事。生4：我喜欢老虎，因为老虎最凶猛，森林中的动物见了它都害怕老师最后做了即时性的评价。师：小朋友，你们多有主见呀！能从动物的外形、性格、本质方面来阐述自己独特的见解，充分展示了自己的智慧。以后，当我们认识事物时，我们就要学会从多个角度去认识事物、看待问题，才能更好地理解。,3、激励型评价的概念与操作法国教育家第斯多惠：教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。美国心理学家马斯洛：每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励美国心理学家威普詹姆斯：“人性最深刻的原则就是渴望得到别人的赏识。”,理论导航,1）激励型评价的概念激励型评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。保护学生自尊、使学生乐于接受、合适而得体的评价，就叫激励评价。教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，树立学生的自尊心和自信心，从而最大限度地调动学生学习的积极性。,理论导航,激励性评价的要求评价要真实评价要真诚评价方式要多样可采取语言鼓励、动作鼓励、物质鼓励。评价要遵循学生的个体差异教师先要承认学生的差异。正确判断每个学生的学习水平、能力，区别对待。2）激励型评价的作用能促进构建和谐的师生关系能为不同层次的学生提供获得成功的机会能创造良好的教学氛围,理论导航,3）激励型评价的操作（非智力因素引导）用欣赏的眼光看待每一个学生赏识教育常识教育是在承认差异、尊重差异的基础 上产生的一种教育方法。特点尊重儿童的优点和长处，让孩子在“我是好儿童”的心态中觉醒；是帮助儿童获得自我价值认同感、发展自尊、自信的动力基础；是使学生积极向上、走向成功的有效途径。,操作指南,例4 孔子的因材施教,孔子很注重分析学生的个性差异，如“柴也愚”（高柴愚笨）、“由也果”（仲由果敢决断）、“求也艺”（冉求多才多艺），并且由此因材施教。（转引自雷克啸编著 中外著名教育家，P31，黑龙江教育出版社1985年版）文艺复兴时期杰出的教育家蒙田说：“教师应把他的学生看作一匹幼马，让这匹幼马跑在他的前面，这样他就能更好地了解他的步伐，判定他到底能走多远，并且依此知道如何教才能适合他的能力。” （转引自戴本博主编 外国教育史（上），P297，人民教育出版社1990年版）以作文教学、评改为例，传统作文评价常以“中心是否明确、层次是否分明、语言是否流畅、表达方式是否恰当”等为评价标准，使学生习得一套“以不变应万变”的本领，写我的老师和我的妈妈一样，都是“大大的眼睛，浓浓的眉毛”，有“一块因过度辛劳而满是皱纹的脸”，如出一辙，显然难以体现学生的个性。,例5 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应 ）2011年1月岳西师训刊首语,启示 赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。给予对方肯定赞扬积极的心理暗示，使对方变得自尊、自爱、自信、自强。 说你行，你就行，不行也行； 说不行，就不行，行也不行。,善于发现学生的优点，恰当地选择评价的切入点加德纳的多元智能理论为发现孩子的优点提供广阔的空间（语言、逻辑、空间、肢体运动、音乐、人际、内省、自然探索） 。每一位孩子都有他的优点，关键是老师要有一双发现的眼睛，要善于发现并及时肯定。,操作指南,注重评价学生的表现，激起学生的情感体验关注学生的非智力因素在学习过程中的作用，适时评价学生的表现；着眼于学生的学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息的搜集处理和判断等；重视学生学习的生动性、创造性和积极性。,操作指南,例6 “三颗糖”与“十颗糖”安庆市石化第三小学方建华,方法目的：用物质手段激励学生、调控课堂。第1节课：用“三颗糖”激励教学第2节课：带“十颗糖”激励教学实际效果：学生为了获得奖励而抢答问题，为了奖励而守纪、为着奖励而学习启示学生以追求糖果为学习目标、为快乐，价值取向发生了偏移：趋向功利心理。课堂教学物质奖励要适度。应以语言奖励、精神奖励为主，物质奖励为辅。,4、引导型评价的概念与操作1）引导型评价的概念引导型评价是指引导学生探究、思考从而完成自 己的学习任务的评价。评价具有引导性是课堂教学的要求，也是 贯彻启发性教学原则的具体体现。孔子（前551-前479）的“启发式”：“不愤不启，不悱不发。”苏格拉底（公元前469-前399年）的“产婆术”：问答式谈话。第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。引导型评价不仅关注学生学习的结果，更关 注学生的学习过程。帮助学生克服困难、找出存在的问题扫清自主探究障碍帮助学生认识自我、明确努力方向,理论导航,2）引导型评价的作用旨在教会学生如何学习学会学习是21世纪教育的四大支柱之一学会学习是实践终身学习原则的“唯一之路”能发挥学生学习的主体性能激发学生学习的主动性（好奇心、兴趣、爱好、求知欲等）能启发学生独立思考,理论导航,2）引导型评价的操作（疏导思维、导引探究方向）善于发现学生的学习障碍或困难所在为学生提供充分展示其思维过程的时空倾听、提示，参与讨论善于创设情境引领学生思考或探究引导学生多角度分析问题，从而获得不同的解题思路（一题多解）引导学生对所学的知识进行阶段性的总结,操作指南,例 7 修改句子（从运用修辞和用好动词的角度）,前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。生1：前几天，我光滑的脸上长出了十几颗青春痘，我并不在意，哪想到它竟像雨后春笋般越长越多了。生2：他加入了“光滑的”这个修饰语，并且用了比喻的修辞，但我觉得“雨后春笋”这个比喻运用得不恰当。师：是啊！大家想想，青春痘像雨后春笋般长满脸，那还能说是脸吗？那不成了刺猬啊，说不定被当成牛魔王啊！青春痘长在什么地方不影响美容啊！学生集体回答：那当然是长在别人的脸上哦！（学生和听课老师大笑。）,笑过之后，请大家调动生活经验，想想形容越来越多的比喻还有哪些呢？生3：傍晚的星星。生4：春天的小草。师：大家讨论得很好，我们可以改为“前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上蹭地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些小丘很快就消失了，哪想到像傍晚的星星一样越出越多了。”,师：下面我们再改一句：不安分的烛光照射进我的心里来了。生5：我觉得“照射”这个动词太直白，改成“闯”更好！（学生自发鼓掌。）师：掌声已经告诉我们，他改得多好啊！在修改时候他注意到了语境“不安分”。如果我们把“不安分”改为“狂热”、“恬静”、“狡黠”又会怎样呢？请同学讨论。（同学讨论后明确）生6：“恬静的烛光，像一位羞涩的姑娘，慢慢移进我的心里来了。”生7：“狂热的烛光，像久别的恋人，扑进了我的怀里。”生8：“狡黠的烛光，像小偷一样，悄悄溜进我的心里。”,引导型评价应面向全体学生引导个别学生时也要面向全体对待学生出现困难或错误思维中的引导，能对团体其他同学有所帮助、启示对待学生表现出色或新颖、创新的想法予以充分肯定，能对其他同学具有示范作、榜样的作用例8 （教学片断）28 + 37 =？生1：28 + 30 + 7 = 65生2：37 + 20 + 8 = 65生3：28 + 40 + 3 = ？生4：28 + 40 - 3 = 65生5：30 + 37 - 2 = 65,操作指南,学会激励（关注表现）激励型评价以学生在课堂现场的行为表现为评价内容，关注学生的情感倾向的变化对学习的影响。善于引导（关注思维）引导型评价借助于评价引导学生去思考问题，进而寻找问题的答案，从而在探究过程中学会学习。,理论导航,例9 陶行知“四块糖”的经典故事,一天，育才小学校长陶行知在校园里看到学生王友正准备用泥块砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时，陶行知走过来了。他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。”,操作指南,王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。”王友听了非常感动，他失声叫了起来：“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。”,操作指南,好的教育在于激励、唤醒和引导“四快糖”的故事给我们的启迪,激励：要宽容、提供“台阶”下善于发现人性中的闪光点最大限度地宽容犯有错误的孩子，让其有“台阶”可下。善于发现孩子的闪光点，及时慷慨地给予积极的评价。运用即时性的激励评价拉近了师生之间的距离，滋生出人性的温情。适时地教育孩子满足了人性中最深刻的需求王友同学渴望得到老师的赞赏和肯定，从而为后面的教育敲碎了绊脚石、铺平了道路。尊重学生，走进学生的心灵。掌握评价的分寸，在激励、赞赏中让学生学会自信、自省，形成积极向上的品格。唤醒：要善于保护孩子的自尊将孩子从困境中解脱尊重学生，呵护童心。每个人都有自尊，尤其是犯有错误的孩子。心理学还告诉我们，一个人在受到表扬时更容易反思自己的过错，以此唤醒了孩子，进而让其认识到所犯的错误，这就无形中打开了教育的缺口，帮助孩子从困境的井口中爬出，在挽救中获得成长。,操作指南,引导：成功更要靠成功来创造善于创设情境，反复引导四块“糖” = 四块“铺路石”来得早、尊重“我” 、有正义感、能认识到自己的错误陶先生有目的地运用引导型评价引导学生认识到自己的缺点并改正错误。他未给王友提出过高的要求，而是反复地因势利导：将一个目标化解成一个个的小台阶，好似拾级而上进而登上泰山之颠的阶梯，享受到成功的愉悦。积小胜为大胜。当代教育改革家魏书生局长说：教师的劳动有三重收获，一是收获各类人才，二是收获真挚的感情，三是收获创造性的劳动成果。这与陶先生的“给糖”一样引人深思、给人启迪。,即时性评价小结感悟,内容小结理论：即时性评价的含义与特点、激励性评价与引导型评价实践：激励型评价与引导型评价的操作体会感悟把握好评价的契机，适时地评价把握好评价的分寸，适度地评价把握好评价的切入点，内容翔实营造民主平等的课堂氛围,三、让学生获得“成就感”表现性评价,（一）概念解读：表现性评价的含义、特点、运用、标准1、表现性评价（performance assessment）的含义又叫“非传统评价（alternative assessment）”、“真实性评价（authentic assessment）”、“3P评价（Performance，Portfolios，Products assessment）”或“新评价”。表现性评价就是“要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。”（1992年美国国会技术评价办公室）表现性评价是通过学生完成具有一定的真实性的任务来表现学业成绩的评价。（本教材P93）表现性评价是在学生学习完一定的知识后，让学生完成某一实际任务后对其学习状况所实施的评价，包括表现性任务和对表现的评价。,概念解读,表现性评价是20世纪90年代在美国兴起的一种评价方式。它有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价。通过学生在真实情境中运用知识和技能完成特定任务的外部行为表现来评价学生的行为能力（表达、思维、创造、实践能力以及学习成果与过程）。能考察出纸笔测试中难以考查的、在现实世界中需要的实践技能，且尊重了教育目标的广泛性和整体性。,概念解读,2、表现性评价的特点表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向、与人合作的能力以及社会知觉。 表现性评价的方式不同于传统的纸笔测试表现性评价主要包括：口试、写作测验、问题解决、实验技能、科研项目等（如初三理化实验、体育考试）表现性评价的效果取决于表现性任务的特征情境的真实性与表现性评价的有效性成正相关表现性评价是对能力（倾向）表现的直接评价表现性评价的关键是制定适当的表现性评价标准表现性评价无标准答案（可师生商定）能评价学生的认知过程和认知能力教师能从中观察到学生非认知因素方面的发展状态（兴趣、成就动机、价值观、克服困难的意志、自我控制、自我调节等）,概念解读,3、表现性评价的运用开发、设计与合理地使用表现性任务，是实施表现性评价的基础和前提。1）表现性任务的特征在某种程度上具有真实性具有足够的吸引力与有关的知识技能建立联系能对学生进行个别评价有清楚明确的指导语表现性任务的核心是真实生活中的实例和应用。通过向学生提供一个具有一定任务性的具体情境，考查学生在完成任务过程中的各方面（知识与技能、态度与信心、解决问题的能力等）的表现。表现性任务可以用来评价各种各样的学习结果。,理论导航,2）表现性任务的类型限制性的表现性任务与扩展性的表现性任务限制性表现性任务（结构性强的任务）通常描述得很明确，结构性强，所预期的表现更加明确选择题、填空题特点：完成的时间短，测查的内容覆盖面较宽泛，易评分扩展性的表现性任务可从不同的渠道查找信息写作文、作演讲、玩游戏特点：表现性任务还需要查找、鉴别信息资料，产生的结果形式不同，评价的效率低、覆盖面小，不易评估学生的表现,理论导航,简短评价任务、事件性任务和持续性任务简短评价任务通常用来判断学生对某一知识领域的基本概念、程序、关系以及思维技能的掌握情况。刺激物任务“问题串”、“脚手架”（铺垫的细节、关键点）开放性任务、改进的选择题、概念图例10 作业新评价 （干净整洁） （新颖灵活） （知错能改） （错误多） （马虎粗心）,理论导航,事件性任务用来评价诸如写作流畅性和问题解决技能等更广泛的能力的。用时较长：折线统计图（四下：气象）事件性任务：阅读、写作评价、 过程评价、问题解决、分析持续性任务一种长期的、多目标的项目，在一个学期或一个学习单元的开始就被分配下来。如研究性学习、写日记。长期项目成果展示,理论导航,例11 用折线统计图绘出气象图,4、表现性评价的标准评分细则评分细则是指一套用来评价学生的反应和表现的标准。分为分项评分细则、整体评分细则。分项评分细则分项评分细则是指对学生表现的不同维度分别进行评分的标准。能具体反馈学生行为。整体评分细则整体评分细则是对学生整体行为表现不同的水平的描述。运用它可以反映整体水平的全面的分数。可设计一套标签（如优秀、好、足够、有希望但有些不足、弱、不足等，需详细说明）。优点：评分速度快、效率也较高。不足：反馈欠具体。,理论导航,例12 中考作文评分标准,等级量表即利用等级来区分学生在表现性任务中的行为表现。不同水平等级（优秀、好、一般、差）不同频率等级（如总是、经常、偶尔、有时、从不）等级量表的三种类型数字式的等级量表把一个数字圈起来以表示学生表现的等级（5分制）,理论导航,例13 父母经常打骂你吗？,总是打骂，习以为常，司空见惯。,经常打骂，稍不顺眼就打骂。,偶尔打骂。子女未做好或表现不佳时。,很少打骂，只有非常生气的时候。,从不打骂，父母与子女关系融洽。,父母教养方式调查,图表式的等级量表每一评价任务后面都跟着一条水平线（列出了一系列指标，如从不、很少、偶尔、经常、总是）例14 图表式量表学生学习成效评定 差错很多 一般有些差错 偶有差错 几乎从无差错 | | | | |,描述性图表等级量表使用描述性的词来鉴别在图表上的点。描述性图表等级量表一般是最满意的评价方法。它把教师和学生的表现等级予以明确的解释，这些等级代表了学生在所期望的学习结果上发展的不同程度。例15 学生参加讨论的表现性等级量表（左图）,总是积极、主动参与讨论，非常活跃比其他同学多,经常参与，和小组成员讨论较多,偶尔参与，高兴就参与、发言,很少参与讨论，发言不积极,从不参与讨论活动，非常被动、消极,参 加 讨 论 程 度,总是,经常,偶尔,很少,从不,等级项目,（二）表现性评价操作指南表现任务的设计、设计表现性评价的标准,1、设计表现性任务的步骤建立最初的设计方案征求同事的意见进行试验性测试修改表现性任务确定评价标准,操作指南,例16 “口语交际表现性测验”任务样例,描述任务想想你最喜欢的课或课外活动是什么，向我描述一下，让我也了解了解。（某一学科、某一社团或某一运动项目怎么样？）突发事件任务假设你独自在家，忽然闻到一股烟味，你打电话给消防队，而接电话的正好是我。现在你假装正在和我通话，你要告诉我帮助你所需的各种信息。（直接对我说：从说“你好”开始。）顺序任务想一想你会烹调什么。告诉我，一步一步地，怎么完成这一过程。（爆米花、三明治或煎鸡蛋怎么样？）说服任务想想你希望在学校看到的某一转变，比如说校规的变化。假如我就是学校的校长，试着说服我学校应该这样变化。（说说走廊通行的规则或报名选课的程序怎么样？）总任务在某个课堂活动中，要求学生在同学面前做一个规定内容的口头沟通（即席演讲或精心准备的演讲）。,操作指南,评估标准每次口头沟通根据四个标准进行评价：表达、组织、内容和语言。每个评价标准需要考虑23个因素。评价标准中的因素，（如有必要）在下面加以说明（解释）。这些标准运用的严格程度随口头沟通的性质而变化。例如，评价即席演讲比精心准备的演讲期望要低一些。同时也应该考虑学生的年龄。在考虑每一个评估标准的因素时，你可以使用“合格”和“优秀”来加以区分。合格学生的表现是指与期待的发展或教学进度相一致的水平。因此，从一定意义上说，某一因素“合格”大体意味着学生的表现正处于被期望的等级水平，而“优秀”则意味着学生表现明显超过期待的等级水平。四个标准中的每一个都可以给13分。因此，任何一个演讲都能获得412分的总成绩。尽管这些规则被分解开来加以使用，但如果不考虑每个标准的分数分配，它们还是能被完整地运用。,操作指南,表达口头沟通表达方式的评定依据三个因素，即：音量、音速和发音。优秀演讲（3分），所有三个因素都合格，并且有23个因素为优。熟练演讲（2分），三个因素至少有2个都合格。部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。组织口头沟通的组织评定依据两个因素，即：交流中多个观点间的顺序和相互关系，也就是演讲中观点间的顺序和联系是否清楚。优秀演讲（3分），两个因素都为优。熟练演讲（2分），两个因素至少都合格。部分熟练演讲（1分），只有一个因素合格。,操作指南,内容口头沟通内容评定依据三个因素，即内容的量、内容与指定主题的相关性，以及内容对听众和情境的适应性。优秀演讲（3分），所有三个因素至少合格，并且有23个因素为优。熟练演讲（2分），三个因素至少都合格。部分熟练演讲（1分），三个因素不是都合格。语言口头沟通语言评定依据两个因素，即语法和词语选择。优秀演讲（3分），两个因素都为优。熟练演讲（2分），两个因素都合格。部分熟练演讲（2分），只有一个因素合格。,操作指南,2、设计表现性任务的建议关注那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的任务确保评价任务和评价结目的的高度相关为学生提供必要的指导，让学生能够理解任务的要求设计能够使学生更好地理解任务的指导语运用评分规则使学生清楚了解完成任务的预期目标,操作