教师业务培训讲座(新)ppt课件.ppt

,教师业务培训讲座,泗县虹坤学校2014.2,内容简介,1、新课程 新理念；2、如何“备好课”、“上好课”和“评好课”；3、魏书生班级管理经验介绍；4、学校安全教育内容；5、学习障碍学生的教育。,第一讲新课程 新理念,新课程是一个大的概念，新课程的实施是一项浩大的工程。在新课程实施的大环境下，我们应该怎么做呢？观念要转变实施课改最大的收获是观念的转变：教学由原来的单一知识传授向情感、态度、价值观等全面发展的方向发展；学生由被动的接受者变为主动的求知者，真正成为学习的主体；由以传授知识为主的教学转变到引导学生发现问题、解决问题；教师由知识的权威者转变为平等的朋友；数学、语文等学科也逐渐走进生活世界尽管观念与行为之间还存在着一定的反差，但这种变化却让人看到了改革的希望，预示着中国教育的春天为期不远了。,教与学方式要转变新课程的改革并不单一指向新教材的实施，而是整个教育的一次革命。不但要摒弃传统的教学方式，而且要改变古老呆板的教学评价体系。教与学的方式的变革是改革的关键所在。衡量教改的成败，最根本的是要看课堂中、教室里发生的变化：教师的教学观念、教学方法、学生的学习活动所发生的变化。教学活动形式更加灵活多样，教师能够创设自由、和谐的学习氛围，尽可能地组织学生进行合作与交流，为学生留有更多的探索和思考的空间。教学中更加注重了学生获取知识的过程，更加注重了学生能力的培养，给学生提供更多的动手、动脑、动口的机会，也给了学生更多发挥自己、展现自己的空间。教师教学观念与行为的转变带来了学生课堂活动的变化，学生在学习的方式、态度、情感与兴趣上有很大改观。新课程，使传统的数学、语文等学科的课堂再现了生命的色彩与活力，使学生卸下了沉重的书包，卸下了来自教师与父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由与乐趣。,换脑不能穿新鞋走老路，而应旧瓶装新酒。要用“思想”来教而不是靠经验来教。要把以知识为中心变为以能力为中心。要打破以教材为全部教育内容的框架，教材不是唯一的课程资源，教师才是最重要的课程资源。倡导教师要有教学个性，教育思想，只有教师有自己的教育思想，自己的风格，才不会出现千校一面，千教一面，千生一面的局面。学生的成才面呈现多样化，多元化，而不是同一个模型铸造出来的“产品”。提倡继续教育、终生学习，经常用出现的新事物来替代教材中的旧知识。加强学科间的融合，争做复合型人才。提倡创新精神与实践能力的培养。提倡用教学参考书辅助教学而不把它当作指挥棒。确立学生的主体地位，避免把学生的大脑当容器，以教师的结论代替学生的认知。减少讲授时间，变灌输为探究，变枯燥说教为激趣乐学。给学生减负。,勤动手有很多老师有很好的教学经验和做法、尝试，很遗憾的是没有记录下来。教育名家李镇西老师每教一届学生，学生的照片、作文、活动、师生谈心以及书信交往，班级事例，对教材的看法，对某一堂课的反思等，他和学生的一切故事，哪怕不起眼的一丁点儿小事都有文字资料记载，一届学生毕业，师生间的点点滴滴汇成一本厚厚的书，作为毕业礼物献给大家，成了学生最宝贵的财富，也成就了一代教育名师。我们的教师做了80%的工作，缺少20%的记录，不是一件憾事吗？,学习新课程，领悟和操作的程度决定贯彻的程度，关键在老师。各级各类的新课程赛课活动，是课程改革的强大驱动力。这种校内合作、校外合作、校校合作的文化氛围为课程改革顺利进行创造了良好的环境，搭建了研讨的平台。为师者要有教育良知，从大的方面说，是为国家、为民族负责；从小的方面来说，是为学生的一生负责。新课程，既要重视，也要轻视，不要谈虎色变。教师要多学习新课标，多参与培训。通过新课程培训，领会新课程的理念，来指导我们的教学实践，使我们的教育，留下童心在纸上漫步的痕迹，推动基础教育的快速、健康发展。,第二讲 如何“备好课”、“上好课”、“评好课”,1、如何“备好课”教学要从以下几个方面进行设计：教学目标1知识与能力目标 2过程和方法目标 3情感态度价值观目标重点难点1重点 2难点教法学法1教法 2学法课时安排教学过程1引入 2教学环节 3总结板书设计练习设计,2、如何“上好课”一堂好课的标准一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。,一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。,用建构主义观点探讨一堂好课的标准:（1）学生学习的主动性 （2）师生有效的互动性（3）学生自主获取知识的实践性（4）学生真正的理解性（5）预备学习材料的良好组织性（6）学生学习的反思性,3、如何“评好课”,评课是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价，是教学研究的有效手段。评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到教师今后的工作与学习方向。A评教材处理 教师要上好课，就必须认真钻研教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。如果教师对教材不够熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然不得要领，穷于应付，效果不可能会好。因此，评价一堂课的优劣，首先要评价教师对教材的处理是否科学、合理、有效。（1）教学目标定位是否恰当。教学目标定位就做到全面、具体、适宜，有针对性、导向性。 （2）教学重点是否准确把握，教学过程是否做到突出重点。（3）教学难点是否准确把握，教学过程中难点是否得到突破。,评课的程序与方法手段,B评教学程序。(1)看教学思路设计。教学思路设计,是否符合教学内容实际，学生实际；教学思路的层次，脉络是否清晰；有无创新意识。(2)看课堂结构安排。课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。C评教学方法和手段 教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。看教师是否能量体裁衣，灵活运用，应当面向实际，恰当地选择教学方法，媒体运用是否适时、适当。 不管用什么方法，目的只有一个，那就是更好地达成教学目标，使课堂教学效果实现最优化。,评价学法和效果,D评学法指导和能力培养。（1）看教师是否帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。学法指导应具有针对性、操作性和系统性。（2）评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否注意这些能力或习惯的养成：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的学习习惯和思维品质，教会学生多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。E评教学效果 看教学效率如何，学生思维是否活跃，气氛是否热烈。学生受益面大小，不同程度的学生是否在原有基础上都有提高，也就是学生在知识和能力等方面有多少教学增量。知识、能力、思想情操目标达成度高不高。,F评教学基本功 普通话是否达标；语言是否准确清楚，精当简练，有启发性；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。字迹是否工整美观，板画是否娴熟。教态是否端庄，举止从容，态度是否热情。专业功底是否深厚，教具运用、仪器操作是否熟练，实验演示的时机、位置把握是否得当，是否达到良好效果。,评课的注意事项,1、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地评价一节课，切忌带有个人倾向。2要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。3要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。4要以事实为根据，增强说服力。5如有上课教师说课或自评，作为评课者一定要学会倾听其自评，从而做出判断，对自己点评内容做出取舍。 对于评课，我们反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”，反对不着边际的“纸上谈兵”。在评课时，力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异。评课切忌应付差事，百般挑剔。 要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，使点评别有一番风味。,第三讲魏书生班级管理经验,魏书生，1950年生。18岁上山下乡，19岁当民办教师，21岁进工厂，28岁起到中学 任教至今。 由于成绩卓著，他先后被评为省先进班主任（1981年）、省劳动模范（1982年）、特等 劳动模范（1984年、1987年）、特级教师（1984年）、全国优秀班主任（1984年）、全国 劳动模范（1988年）、全国中青年有突出员献的专家（1989年）、首届“中国十大杰出青年”,魏书生的奇迹和荣誉是干出来的。他从1986年起任辽宁省盘锦市实验中学校长兼书记，后又兼盘锦市教委副主任另外还有全国教育科学规划领导小组成员、全国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职。但他始终不离教学第一线，一直坚持上语文课，并当班主任。他是教书育人的模范在他手下再乱的班级也会变好，再差的学生也能成才。他所教班级的学生德智体全面发展，索质高，升学考试成绩每届都名列全市前 茅，十多年来魏书生已在除台湾省以外的全国31个省、市、自治区和港、澳地区作报告1100多场上公开课600多次堪称全国之冠。他热爱教书酷爱读书也善于写书至今已发表了100多篇文章主编、撰写出版了15本书。,魏书生班级管理经验,在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？ 一.竞赛机制竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始书费很快收起来了可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。,魏书生班级管理经验,二.代谢机制魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。,魏书生班级管理经验,三.协调机制魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办班级日报，沟通了同学间的联系促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理内外协调，有序运转由此可以想到，魏书生的协调小组在班委的执法过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。,魏书生班级管理经验,四.督导机制 魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。 在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个督导组在对班委起着规范,监督,制约的作用。,魏书生班级管理经验,五、做好个别教育工作 班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作，魏书生做个别教育工作的点子是极多的，大有随手拈来之意。学生犯了错误，处理的方法就有写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等多种。每周进行的选举，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“心胸狭窄能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果明显。,第四讲学校安全教育内容,学生安全教育的主要内容是：安全意识教育、交通安全教育、消防安全教育、课间、饭间安全教育、宿舍安全教育、食品卫生及防疫安全教育、武术训练安全教育、劳动安全教育、防溺水教育、地震洪水等自然灾害安全教育、防骗防盗防抢夺安全教育及生活中其他方面的教育学生安全教育坚持正面引导及学校集中教育与班级教育相结合的原则。学校集中教育按照教体局综治办安排坚持每月一个主题并由学校安全管理员组织实施。班主任要根据学校安排，每天上下午各进行一次相应的安全教育，并将教育内容如实的记录在班级安全教育记录本中。,安全教育,一、 交通安全教育。组织学生安全乘坐交通工具，不在交通危险地区搞活动，在交通事故中迅速组织学生自救。1、行路安全首先要认识并掌握各种交通信号灯的含义， 横穿马路时，要养成观察路况及行驶机动车的好习惯。同时，还要注意来往车辆，不要追逐、猛跑，斜穿或突然改变行路方向。2、骑车安全小学生要年满12周岁才能在马路上骑自行车。骑自行车上街走慢车道，不能进入机动车行驶的快车道，也不能在人行道上骑自行车。在没有划分机动车、非机动车道的路段，要尽量靠右行驶，不能逆行等。,安全教育,3、乘坐汽车安全拦车时，不要站在机动车道上。乘坐汽车一旦不幸遇到翻车事故，不要死死地抓住车厢的某个部位，而要去抱住自己的头，并缩起全身才是上策。如果遇上交通事故，要维护好现场，同时呼喊帮助，通知医院，以便迅速抢救伤员，并及时向交通警察或治安人员报警；还要记住肇事车辆的车牌号码。4、铁路及乘火车安全不能在铁路口或铁路上行走逗留、打闹，拣拾废余物品，也不能钻车或扒车。在站台等车时，要站在安全线以外，离近了就有被卷入的危险。5、交通事故报警电话：122。,安全教育,二、消防安全教育。掌握各种防火知识并能有效告知学生，了解不同公共场所的消防设施，在火灾中迅速组织学生逃生避险的教育。1、不要携带打火机、火柴、鞭炮等易燃易爆物品进入教室和寝室，不要在教室和寝室玩火。2、禁止抽烟，特别提醒不要躺在床上抽烟，特别是不要乱扔烟头。3、小心使用各种电器，不准私拉乱接电线，谨防触电。4、使用蚊香要注意，点燃的蚊香放在金属盘、瓷盘或水泥地、砖地上，同时还要注意远离可燃物。5、如果是电器着火，立即拉闸断电，用干的毛毯棉被捂盖，切记不要用水扑救，因为水是导电的。,安全教育,6、如果发生火灾第一件事是报警，讲清着火地点。同时不要慌张，沿墙壁匍匐前进，并用湿毛巾包住口、鼻，如果衣服上着火，不能盲目乱跑，应该扑倒在地来回打滚或用水浇灭。7、要学会使用灭火器，常用的有干粉灭火器，使用方法：A、上下摇动 B、拔掉保险销 C、喷嘴管朝向火焰的根部 D、压下阀门，人离火不要太近，在喷射时人成弓步站立。 8、不准乱动、破坏消防设施设备。9、火警电话：119,安全教育,三、课间、饭间安全教育1、不跳楼梯，不从高处往下跳，不爬栏杆，不滑扶手，不做有危险的活动。 2、上下楼梯不奔跑，开展体育活动、课间游戏要到运动场。3、上下楼梯都要靠右行，不得拥挤。 4、不要随意从楼上往楼下丢东西。5、吃饭时保持安静，不准说笑，防止食物进入气管。6、进出教室，开门、关门轻推轻关。,安全教育,四、宿舍安全教育1、防磕碰：不在寝室中追逐、打闹，做剧烈的运动和游戏，防止磕碰受伤。2、防摔：需要登高打扫卫生、取放物品时，要请他人加以保护，注意防止摔伤。3、防坠落：无论教室是否处于高层，都不要将身体探出阳台或者窗外，谨防不慎发生坠楼的危险。4、防挤压：寝室的门、窗要轻关轻开，留意是否会夹到、碰到他人。5、防意外伤害：锋利、尖锐的学习工具要妥善保管，不能随意放在桌子上、椅子上、床上，更不能用它们打闹玩耍，防止有人受到意外伤害。,安全教育,五、食品卫生及防疫安全教育。1、不要随便乱买零食，特别是无正式生产厂家、无生产日期、无生产商标的“三无”食品。2、隔夜食品要加热，不吃腐烂变质的食品。不要喝自来水，更不要随便乱喝水。生吃瓜果、蔬菜要洗净，吃水果前要削皮，不要乱吃野果、野菜、蘑菇等野生食物。3、不要乱吃零食，特别是陌生人请你吃东西或抽烟。4、在学校食堂吃饭，尽量使用自己的就餐工具，最好不要使用公共碗筷或快餐盒、塑料袋。5、饭前、便后要洗手，保持入口食品清洁卫生。6、拒绝毒品，养成良好的生活和行为习惯。7、医疗急救电话为：120。,安全教育,六、武术课、活动课安全教育1、严格按照教练员的要求，统一进行训练活动。2、武术训练、活动前不准将钥匙、小刀等尖硬物品带在身上。3、要穿练功服、运动鞋。4、有特殊病史不能参加武术锻炼应向教练员说明。5、不准翻越墙体，不准攀爬树木、训练器材和篮球架。,安全教育,七、劳动安全教育1、严格遵守劳动纪律，掌握劳动工具的正确使用方法。2、劳动时不准追逐、打闹。3、劳动时要注意观察，防止伤害自己和他人。4、值日生擦玻璃时，不准探出身子，更不准脚站在窗台上。八、预防触电安全教育1、学习用电常识，不要用硬的物品接触电源，也不要用人体某个部位接触电源，以防触电。2、不要乱插私接电源，特别是不要用湿手去插电源插头。3、不随意拆开电器，不要用湿的抹布擦电器，防止水滴进机壳内造成短路，以免触电。4、如有人不幸被电击倒了，千万不要伸手去拉触电者，正确的方法是用干木棍等绝缘的物品，挑开电线，关闭电源，进行抢救。,安全教育,九、防溺水教育1、不要私自在河边、湖边、水库边、水沟边、池塘边玩耍、追赶以防滑入水中。严禁学生私自下水游泳。2、如果不慎滑落水中，应大声的呼喊，岸上的人应马上呼喊大人救援，并找附近的有长树枝、竹子、草藤什么的，便于抛向落水的人抓住，如果没有大人来救援，岸上的人应一边呼喊一边马上脱掉衣服、皮带并把它们接起来抛向落水的人。严禁学生下水救人。3、如果不幸溺水，当有人来救助的时候应该身体放松、让救助的人托住腰部。4、当自己特别心爱的东西，掉入水中时不要急着去捞，而应找人来帮忙。,安全教育,十、 地震洪水等自然灾害安全教育。组织学生在地震及其他自然灾害时迅速逃生避险，实行自救自护，并求得援助的安全知识和能力的教育。另外有“防骗防盗防抢夺”和“生活中其它方面的安全教育”，如：1、学生要学会处理人际关系。要学会忍让，学生出现矛盾后一方面要自行调解，不能调解的要坚持同一班级向班主任汇报，不同班级向教导处汇报的原则，严禁任何学生找其它学生、家长或其他社会人员对学生进行威吓、打骂。2、学生有事离校必须请假，到校需向家长报告，到家需向老师报告。3、陌生人找学生时，学生不应与其过多交谈，不要告诉家人的姓名、住址、电话号码等，更不要跟陌生人离开校门。4、当遇到伤害时，应及时报警或向老师、学校反映。,第五讲学习障碍学生的教育,中、小学教师总会发出这样的感叹：“班里头总有几个学生学习不行，跟不上班”。的确，有的学生脑子不笨，学习也努力，但学习上的毛病老是改不过来。不是把数字写颠倒，就是把拼音字母写反了；要不就是分不清上下左右，里外高低；或者语文学得还可以，但数学一塌糊涂。这种情况把家长和老师闹得很头疼。结果有的家长和老师还是把这样的儿童视为智力落后学生。 这种查不出来智力有问题，但学习有问题的儿童算不算弱智儿童呢？不算！他们是学习有障碍的儿童。,认知“学习障碍”,学习障碍是指一个人获得或者运用听、说、读、写、推拉、计算的能力方面存在明显困难。由于这些能力的欠缺，就造成儿童学习语文、数学等课程的问题。 读了上面的解释，你也许还要问：听觉或视觉障碍也会产生听、说、读、写能力的欠缺，那么聋哑学生和盲人学生是否也属于学习障碍儿童？弱智儿童更会存在学习问题，弱智儿童与学习障碍儿童有什么区别呢？从广义上讲，听觉、视觉、弱智、肢体等残疾会使儿童出现学习障碍问题，但作为一种独立的特殊儿童，学习障碍主要专指没有上述那些缺陷，可是还存在学习困难的儿童。也就是说，这类儿童一般来说感官、肢体、智力是健全的。虽然有的学习障碍儿童同时存在其他缺陷，但他们的学习问题也并不是直接有其他缺陷引起的。因此，由其他残疾引起的学习障碍不包括在学习障碍儿童的概念范畴内。,走进“特殊教育”,提起“特殊教育”，许多人都会感到陌生、茫然。其实如果没有了特殊教育，也就无所谓普通教育了。在科学文化已经高度发展的今天，没有特殊教育的教育，是不完全的教育。而了解了特殊教育，可以使你更深刻地懂得教育。从狭义的特殊教育角度来划分，根据特殊儿童的种类，特殊教育可以分为：1、天才儿童教育 2、智力残疾儿童教育 3、聋童教育4、盲童教育 5、学习障碍儿童教育 6、肢体残疾教育7、言语和语言残疾儿童教育 8、情绪和行为障碍儿童教育；9、多重残疾儿童教育 10、青少年犯罪的工读教育可见“学习障碍儿童教育”属于特殊教育的范畴，只是没能得到普及和推广而已。,学习障碍的形成原因,学习障碍儿童在学习上常有如下一些明显表现：其一，注意有障碍。常表现为：注意增强，特别容易被某种事物或某些活动所吸引，而注意不到其他也应注意的事物；注意涣散，注意力不集中、不持久；注意力容易转移；注意范围狭窄；注意迟钝，外界刺激本应引起注意却没能引起。其二，活动异常。有两种表现形式：一是活动过度，儿童不能按要求来控制自己的行为，这样就很难安静地坐下来听课和做作业；二是活动过少，儿童缺少活动的主动性、积极性，有焦虑、恐惧的情绪表现，甚至不去做本可以做好的事情，处处退缩，这样在学习上就难以调动积极性，对学习不感兴趣，行为倦怠。其三，爱把形状类似、方向相反的数字、字母、字词读错、看错、写错。如把“21|”写成“12”；把“b”写成“d”；把“明天”写成“天明”。并且是屡教屡犯。其四，在算题时，或能做加法、乘法，不能做减法、除法，或能做心算，不能做笔算。计算过程中反复出现计算顺序颠倒、数位没对齐等错误。其五，书写有困难。看着图形也画不下来，看着黑板上的词、题，也不能用手抄写下来。他们的视觉和手的运动觉活动不协调,导致儿童学习障碍的因素,导致儿童学习困难的各种因素包括：病理因素和促成因素两类。病理因素有脑功能失调、遗传因素、营养不良和环境剥夺、生化因素等；促成因素有生理方面的缺陷（如视力和听力障碍、空间定向混淆、多动、身体意象贫乏等），心理方面的缺陷（如视听感知能力贫乏、听觉辨别能力差、注意缺陷、理解能力缺陷、语言发展迟缓、记忆障碍、概括和判断能力差等），环境的不良影响（如家庭压力、缺乏学校生活经验、教育不得法、创伤性经历等）。学习障碍通常不是由单一的原因引起的，而是多种原因综合作用的结果。具体表现如下：,学习障碍类型,【注意障碍】（亦称“注意缺陷障碍”）。学习障碍的一种类型。主要指注意的敏感度、选择性或持久性方面存在的缺陷。常见两种类型：一种是不伴有多动行为，另一种则是在注意障碍之外还伴有多动行为。表现出注意广度窄，行为冲动和活动过多等特点。后者又称“多动性注意缺陷障碍”。【感觉辨别能力障碍】发展性学习障碍的一种表现。由于大脑感觉中枢的损伤或功能紊乱，而使辨认、区别各种感官所获得的信号的能力下降或丧失。最常见的是视觉辨别能力障碍。通常分为感觉颠倒、感觉缓慢、感觉无能等几种类型。通过能力分析训练，可以降低其障碍程度。,学习障碍类型,【多动性注意缺陷障碍】（又称“多动症”）学习障碍儿童表现出的一种注意障碍。儿童发育过程中出现的以活动过多为主要特征的一组综合症。主要表现有活动过多、注意力不集中、易激动、冲动、任性、情绪不稳定、攻击、动作不协调、学业失败、同伴关系差。病因尚不清楚。一般到少年期能自然缓解。可采用心理治疗、药物治疗和特殊教育等方式进行治疗。【非言语学习障碍】与口头语言运用无关的一种学习障碍。主要指在理解空间关系或时间关系方面存在的障碍。如分不清方向、时间观念模糊、无节奏感等。其听知觉、运动能力、语言学习等方面均表现正常。,学习障碍类型,【心理神经性学习障碍】由心理和神经双重因素导致的学习障碍。包括不能回忆以前已学过的词；不能模仿或重复语词；句法缺陷。该类儿童的补偿教学应该根据心理神经学的有关理论来开展。矫正方法包括：及早开始语言训练。在训练儿童口头表达以前先教儿童理解口语。使用简单的词并同时向儿童提供经验。根据儿童的经验选择要教给他的词。概念教学。从与儿童直接相关的事物开始，如儿童身体的某些部位，再逐步提高到更加复杂的口头语言。【感觉颠倒】 对视觉接受的刺激产生错误反映的现象。由大脑两半球功能失调所致。学业性学习障碍的可能病因之一。即某些儿童在阅读时，常常能够看到单词的各个部分，但却将字母顺序颠倒。专家认为：感觉颠倒是由于大脑左半球未能控制整个大脑，使大脑右半球无法形成记忆表象，由于缺乏正确的记忆表象，反过来又使左半球不能形成记忆反应，从而导致了字母或单词的顺序颠倒。这种理论被用来解释阅读障碍的神经生理学病因。,学习障碍的类型,【错读症】（又称“失读症”） 由于视觉性言语中枢损伤而造成在阅读有意义的语言符号时出现的经常性的歪曲、代替、遗漏和添加的症状。主要类型有：知觉性错读、运动性错读和知觉-运动性错读等。【错写症】（又称“书写障碍”、“书写倒错”） 指在书写时出现字词顺序零乱、左右颠倒、随意添加或遗漏笔画而频频出错的症状。多由于中枢神经系统功能紊乱及丧失而造成。其表现包括：句法方面的主语、谓语、宾语及修饰成分位置无条理，让人无法理解其所要表达的内容；拼音文字词法方面的人称、时态等相应的词形变化错误；书写方面的错写，如随意添加、遗漏、替代和歪曲笔画或字母。在汉语中常有词或字的左右颠倒、添加或遗漏字的某一组成部分。,学习障碍的类型,【健忘症】（亦称“记忆缺失”、“记忆丧失”） 是指一个人暂时或持久地完全或部分失去记忆。常见有两种情形：一种由外伤等疾病因素所致，如脑损伤、癫痫发作、酒精中毒、休克、全身麻痹、老年痴呆等。另一种由心理因素所致，如对疼痛或创伤的经历无意地产生抑制。心因性健忘症常常是对焦虑或悲痛的一种防卫，或者是一种逃脱某种特定情境的方式。【失算症】（亦称“运算能力障碍”） 由于大脑优势半球的顶叶枕叶区的神经中枢损伤而导致无法正确进行算术运算的症状。其原因可能是遗传因素，产前、产程、产后的脑损伤，早期的环境剥夺以及情绪因素等。主要表现类型有：感知性失算，即缺乏辨别、认知、理解数学符号、术语及数字间关系的能力。运用性失算。即在书写数字、符号、进行基本数学运算，运用和表达符号及术语方面的能力缺失。,学习障碍的类型,【知觉过敏】（亦称“知觉敏感”） 对极微弱刺激即能引起知觉的现象。相关的一词是“感觉过敏”，指对触、痛感觉刺激的过分敏感。主要见于周围神经的病变，癔症病人常见有这种症状。常见有听觉过敏、味觉过敏和痛觉过敏等。【习得性失助】（亦称“习得性无助感”） 学习和获得知识技能时表现出无能为力、孤立无援及失望的情绪和行为。此类儿童通常表现出无能、无助的样子，自尊心缺乏，无法处理生活中的重大事件，甚至出现抑郁症状，常有学业失败的经历，并将失败归因于自己能力缺乏。在教育他们时，教师说“你已经努力了”比“你还要努力”能更有效地增强儿童的自尊心和改变他的失助行为。,学习障碍的类型,【学校压力】（亦称“学校应激”） 由学校环境引起的儿童机体的一种非特定反应。既是一种神经紧张，也是一种生理变化。适度的应激可以增加对生活的情绪和振奋，过度的应激则可能严重影响生理和心理健康，有不舒服或痛苦的情绪感觉。引发情绪反应的认知过程和处理问题的行为方式是其中的两个关键因素。 当教师、同学或家长对儿童的学习表现抱有较高期望，儿童自己非常重视这一期望而又不能有效地解决面临的问题时，就会产生这种压力。感觉到的压力大小也与儿童的性格有关，预防和克服的措施有：提高儿童的自信心；锻炼儿童对压力的心理承受能力；家长和教师调整对儿童的期望；排除引起儿童压力的紧张刺激等。,学习障碍学生的测评,对有特殊需要的学生进行教学是以评价贯穿整个教学过程的。就是说在设计教学计划之前要全面的评价学生，在教学计划实施之后，还要全面评价学生学习的效果。 一般来讲，对有特殊需要的学生进行矫正训练，其教学设计过程应包括以下几个步骤： 第一步确定对象推荐、筛查、确定对象； 第二步教育诊断评价学生特点与障碍以及环境等有关的因素； 第三步教学计划在评价结果的基础上针对学生及其环境的情况制定教学计划； 第四步实施教学对学生的教育做出最恰当的安置并执行教学计划。,学习障碍学生的测评,根据我国普查情况来看，此类儿童为1-3%。参照此数据，在我国一个50人以上的班级里，被推荐人数应该控制在3人以下。而且这3人必须进过全面的评价后才能确认是否是特殊需要帮助学生。否则会给学生乱分类，伤害学生心理。 在推荐和筛查的基础上，对怀疑的学生进行教育鉴定。被推荐做教育诊断的学生要评价学业成绩、智力、性向、学习能力、感知特征、语言技能和优势、动机、适应行为、文化社会因素。儿童的情感和环境因素也是评价内容之一，家长家庭咨询也可以考虑。 从专业的角度讲，对有学习障碍的学生进行筛查诊断适应于瓦列特基本学习能力发展调查评价量表最为准确。只有按照以上的科学量表去进行评价才能确定其真正的障碍原因。,学习障碍学生的教育,我国自上个世纪八十年代末就开展学习障碍儿童的调查研究工作，并着手编制检查鉴别我国学习障碍儿童的测验量表。在已进行的调查研究中证实许多有学习困难的学生属于学习障碍的问题，而非智力有缺陷。 我国的学习障碍儿童教育，目前基本上是在普通学校学习，教师与家长共同配合，在课下多给予个别辅导。 在普通学校里，一般来说，开始对这类儿童实施特殊教学的重点，在于矫正他们学习能力的缺陷和进行技能训练，也就是：差什么补什么。而随着这类儿童的年龄增长，或在“补差”训练的效果持续不佳的情况下，辅导的重点就要转到“代偿”训练上去。即把力气用在进一步提高学生已具备的学习能力上，而不是他所欠缺的能力上，使其充分发挥所能，代偿其所不能。也就是：什么行，就练什么。,写在最后,在普通教育中经常提及的“后进生”、“差生”、“学困生”等称呼都是不够准确和规范的定义。有学习障碍的学生是普遍存在的现实，我们不必大惊小怪。经调查：我国学习障碍学生的存在比率为3-5%，甚至更高。在实际推荐筛查操作中，每50人以上的班级要控制在4人以下。 对学习障碍学生开展筛查或教育诊断，应该有学校或家长推荐特教专家会同医生共同进行。 教师无权给学生武断地分类，更不允许给学生乱贴标签，以免给学生造成不必要的身心伤害。 评估学生是否存在学习障碍，应该适用专业的测试评价量表（评估工具）。因为只有依靠科学的评估措施才能取得一定的信度和效度。,写在最后,教育评价诊断结束后，特教专家会撰写出教育训练建议书。教师再根据专家给出的建议书编制设计教学计划（方案）。 组织实施学习障碍学生个别化教育方案，适时与特教专家保持联系。定期进行阶段性评估，以便检测学生的学习效果或发现问题并适时调整教学方案。 细心的教师可能已经发现：在我们参加继续教育的学习中，接触到了不少西方教育学家的理论。比如：“行为主义模式”（斯金纳）、“认知策略学习模式”（皮亚杰、英海尔德）、“整体主义学习模式”（杜威、布鲁纳）等等。其实这些学说或理论的产生都是研究“学习障碍儿童教育”的。,谢谢大家！祝大家新年愉快！工作顺利！,