幼儿园《一日生活的组织与实施》课件.ppt

一日生活的组织,与实施,123,1,主要内容,?,?,?,?,?,为什么要重视一日生活？,合理安排一日生活的价值,一日生活各环节蕴含的价值,一日生活安排与组织的基本原则与策略,各环节的具体安排与组织,2,一,.,为什么要重视一日生活？,?,幼儿学习与发展的特点所决定的,幼儿教育,/,课程的基本特点决定的,?,3,1.,幼儿学习与发展的特点,?,幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和,日常生活中进行的,?,应引导幼儿投入到本就属于他们的生活中去，,在生活中生活，在生活中发展,4,?,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的,生活和活动环境，满足他们多方面,发展的需要，使他们在快乐的童年,中获得有益于身心健康发展的经验。,幼儿园教育指导纲要,（试行）,?,5,2.,幼儿教育,/,课程的基本特点,?,幼儿教育,/,课程是通过幼儿在园的一日生活来,组织与实施的,一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本环,境，是课程整合的基点,生活化，是幼儿园课程最基本的特点之一,6,?,?,幼儿园课程的“生活化”,?,?,?,来源于生活：幼儿园课程的内容要来自于幼儿日常的生活,经验,高于生活：幼儿园课程要对幼儿日常生活经验进行提升，,使之系统化,回归于生活：幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验应帮助幼,儿更好的生活,9,?,“,要珍视幼游戏和生活的独特价值，创设丰富的教,育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满,足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经,验的需要。,”,3-6,岁儿童学习与发展指南,?,10,二,.,合理安排一日生活的价值,?,?,?,?,?,一日生活安排的可预测性有助于：,给幼儿带来控制感和安全感,促进幼儿的主动学习,促进幼儿的社会交往,为教师提供观察和计划的框架,11,1.,给幼儿控制感和安全感,?,安排有序、连贯的一日生活，能使幼儿在身体和情,绪的转换中感到舒适和安全，减少由于环境不确定,和多变带来的焦虑、紧张，在有序生活过程中感到,自信和从容,12,1.,给幼儿控制感和安全感,?,安排有序的一日生活制度和常规，不只是“时间序列的活,动安排”，更是幼儿园环境的重要组成部分，直接影响师,幼互动的性质、方式与质量，影响到幼儿能感受和体验到,的心理环境,13,2.,促进幼儿的主动学习,?,合理的一日生活安排对幼儿在一天中每个环节要进行的活,动作出规定，但在每个环节中可以做什么，则应在教师计,划的基础上给予幼儿充分的选择权和决定权，这显然会极,大的促进幼儿的主动学习,14,3.,促进幼儿的社会交往,?,合理，有序的一日生活，能为幼儿提供多种不同的社会交,往机会：共同商讨规则（常规）；在规则指导下进行分享、,合作甚至是冲突解决；在小组、集体中进行不同范围的交,往；,15,4.,为教师提供观察和计划的框架,?,?,当有序的一日生活安排（常规）内化为幼儿自己的行动准,则后，他们便更加自然地在“我可以掌控的、我的生活”,中进行学习，这恰恰为教师提供了观察儿童表现和发展水,平的绝佳机会,教师因此也有了在观察基础上调整设计、调整教育计划的,有利契机,16,?,科学、合理地安排和组织一日生活,?,幼儿园教育指导纲要（试行）,17,三,.,一日生活各环节蕴含的教育价值,?,?,?,?,?,?,入,/,离园,自由游戏,教育活动,生活活动,户外活动,过渡环节,18,1.,入,/,离园,?,（一）入园,/,离园,?,入园、离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿,园到家庭的环境转换环节。,?,做好入园、离园工作，有助于增进家园沟通，,帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿,园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从,而以愉快的情绪开始和结束一天的生活,19,2.,自由游戏,?,?,自由游戏是幼儿主动发起的活动,自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于,增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣,20,3.,教育活动,包括：,小组活动,集体活动,21,（,1,）小组活动,?,?,对幼儿来说：小组活动为他们提供了更充分、深入地与同,伴、教师交流、合作和分享经验的机会，更易让幼儿主动,积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；,对教师来说：有利于教师关注幼儿的个体差异，了解每个,幼儿的发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持,22,（,2,）集体活动,?,集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的,事情，整个活动过程以教师的指导为主,集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习,惯和集体意识的培养，但难以满足幼儿发展的个别需要,?,23,4.,生活活动,?,生活活动是满足幼儿基本生理需要、助其养成良好生活习,惯、提高自理能力的活动。包括餐点、饮水、如厕、盥洗、,午睡等环节,24,4.,生活活动,合理、有序的生活活动能：,?,有效满足幼儿的基本生理和心理需要；,?,帮助幼儿建立良好的生活秩序,/,习惯；,?,增强幼儿的自我意识，使之认识到自己是有,能力的人；,?,提高幼儿的自理力，增强其自信心，获得心,理上的安全感和成就感。,?,25,5.,户外活动,?,户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要，提高幼儿的身,体适应能力，增强其体质,26,6.,过渡环节,?,过渡环节是幼儿由一个活动过渡到另一个活,动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自,然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，,为下一个活动做好心理准备，养成有序生活,的良好习惯,27,四,.,一日生活安排与组织的基本原则和策,略,?,一日生活安排与组织的基本原则,一日生活安排与组织的基本策略,?,28,1,、创设温馨、安全、有序的环境,幼儿学校应该成为一个以参与和合作为基础的关系系统，使,所有相关人员都能体验到一种,“,被热情拥抱的,”“,回家的感觉,”,。,“,在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发,展,”,。,意大利瑞吉欧,29,温馨的环境：,?,营造幼儿与同伴、教师间相互尊重、爱护、,帮助的友好合作氛围,以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动,与其交流，热情回应他们的不同需要。,?,30,安全的环境：物质,?,?,?,凡是有幼儿进入的场所，都应有成人看护，保障其人身安,全,保证活动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生,保证幼儿所使用的各种材料、玩具、工具、器械等应符合,国家规定的安全标准，确保不存在任何安全隐患,31,安全的环境：心理,?,?,让幼儿在环境中按自己的兴趣、意愿和需要选择活动，自,由地进行探索、交往和表达；,允许幼儿以不违反生活常规的、自己的方式进行游戏和探,究。,32,有序的环境：,?,?,?,制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则，如进入活动,区的规则，以帮助他们有序地开展活动；,环节过渡要自然、有序、安全；,成人之间应相互配合，共同做好一日生活的组织和指导。,33,2,、稳定性与灵活性相结合,?,?,建立科学、合理、稳定的生活制度与常规,生活安排又应具有相对的灵活性，根据幼儿活动的实际情,况（表现、进程、需求等）灵活调整,34,（,1,）生活安排要相对稳定：,?,?,?,应根据本园实际情况和幼儿生理、心理发展需要制定科学、,合理、稳定的生活制度，以保证幼儿有规律地生活与游戏，,避免幼儿因不必要的紧张、忙乱而产生失控感和不安全感,相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿知道每日,日程的基本安排，形成初步的生活节奏感，为接下来的活,动做好心理准备；,尽可能的减少环节的转换,35,（,2,）生活安排要有灵活性,?,?,遇特殊情况或需要可适当临时调整日程安排，但要事先告,知幼儿，以使他们有心理准备，避免其情绪产生太大波动；,在具体的活动环节中可视幼儿的反应和表现，适当地缩短,或延长某个活动。,36,3,、幼儿的自由活动与教师组织的活动,保持平衡,?,?,?,幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动,两类活动在组织安排上应保持一定的平衡,教师组织的活动应包括晨谈、教育活动、餐前,/,离园准备等,活动,37,保持两类活动平衡,?,保证幼儿有足够的时间和场地进行自由游戏；,?,教育活动尽可能地采用小组活动，让幼儿有,充分的表达和表现机会，注意观察、了解每,个幼儿的需要并积极做出回应；,?,根据幼儿学习的特点和内容需要适量采用集,体活动，并在活动中尽可能让幼儿主动探索,和游戏。,38,（二）基本策略,注重安排的整体效益,?,成人之间应默契配合,?,帮幼儿了解生活安排及其变化。,?,逐步引导幼儿学会自我安排,?,39,1,、注重安排的整体效益,?,幼儿在园的一日生活是一个教育整体，一日,生活中各类活动（入,/,离园、教育活动、自由,游戏、生活活动、户外活动）的安排与组织,应充分发挥活动间的互补作用，做到生活中,学习、游戏中学习。,40,（,1,）效益观,幼儿园教育的目的，决定了幼儿园一日生活,不能完全等同于幼儿在家的生活。,?,因此，幼儿园教育必须注重一日生活安排与,组织的效益,促进幼儿身心全面和谐发展,（根本目的的实现）,?,41,?,?,?,?,教师的角色既不是母亲，,也不是一般意义上的同伴，,而是,“,以专业的眼光赋予,学习者和学习以价值的人,”,。,42,（,2,）整体观,一日生活中各环节教育价值的充分发挥，取,决于各环节有机配合的“合力”。,?,故，应从“整体观”出发，有机地整合各个,环节、各项活动，努力提高各项活动的整体,成效。,?,43,2,、成人之间应默契配合,成人之间在一日生活安排与组织工作中的配,合，体现了成人教育的一致性；,?,成人之间的配合不当、不一致会导致生活安,排的无序，不利于幼儿控制感和安全感的产,生。,?,44,3,、帮幼儿了解生活安排及其变化,入园之初，花时间向幼儿介绍和讲解一日生活,制度和常规；,常规调整变化前告知幼儿。,45,4.,逐步引导幼儿学会自我安排,?,应帮助幼儿将生活制度和常规内化，引导其逐步从外在的,控制与管理向有效的自我安排与管理转变，真正成为自己,生活的掌控者,46,幼儿学会自我安排的意义：,?,?,帮助幼儿将生活制度和常规内化，幼儿将逐步实现有规律,地在园生活，培养起良好的生活习惯、时间感和秩序感，,最终实现自我管理；,实现自我安排与管理的幼儿能更加主动地学习和与人交往,47,2.,自由游戏,活动区主要应用来安排幼儿的自由游戏，而,不是教育活动；,?,应让幼儿按自己的兴趣、意愿或想法选择活,动区、同伴及材料；,?,教师的角色：观察儿童，根据幼儿的表现和,水平制定、调整教育计划。,?,48,担心：,?,孩子自由了，就失控了，他们会随意地做任,何他们想做的事情,包括制造混乱、浪费,时间,?,幼儿只会去重复做哪些简单的事情，这样他,们就永远也无法掌握幼儿园课程期望他们学,会的东西,?,49,相信孩子！,众多研究表明，之前的担心是不必要的,?,幼儿,尤其是那些学习品质（计划性、坚,持性、抗挫能力等）较好的幼儿,能很好,地对自己的游戏和学习负责；,?,比起教师高控制的环境，幼儿在自由、自主,的环境中更有可能获得广泛的经验。,?,50,教师：我该干什么？,观察孩子,?,从两方面来把握：,?,幼儿的领域学习特点；,?,幼儿的学习品质。,?,51,学习品质,学习品质：众多研究发现，幼儿的学习和发,展水平除受智力（认知）因素的影响，还会,受到“怎样学”的影响。,?,“怎样学”即幼儿的学习品质,/,风格。,?,幼儿的学习品质,/,风格主要包括学习态度和学,习习惯。,?,52,幼儿的学习态度,?,对周围世界具有好奇心与兴趣,做事积极主动,乐于想象和创造,?,?,53,幼儿的学习习惯,?,学习活动中表现专注,做事有一定的坚持性,有一定的计划和控制自己行为的能力,能够思考自己做过的事并从经验中学习。,54,?,?,?,例：,?,在拼图活动中，佳佳的速度相对同组的幼儿,仍然慢很多，但是她很认真地拼好每个拼图，,并且同一个拼图尝试多种方法，教师没有催,她，最终佳佳在该活动中达到较高的活动水,平；龙龙的动作快，最终水平也差不多，但,是在过程中尝试不同方法的次数要少得多。,?,55,3.,教育活动,包括：,小组活动,集体活动,56,（,1,）小组活动,?,不能把小组活动简单地等同于“分组活动”，,后者有可能只是“集体活动”在形式上的变,化（更小的集体）,57,小组活动的组织策略,1,每次小组活动要有清晰的目标，提前准备好,所有的活动材料；,?,活动中提供运用多种感官进行探索和解决问,题的材料和工具；,?,观察和了解幼儿如何解决问题和完成任务的,经验和方法，幼儿有困难时可针对其能力调,整任务难度；,?,58,小组活动的组织策略,2,?,鼓励幼儿与同伴相互学习、交流与合作。如：,通过任务设计、材料选择来促进幼儿的合作,学习,?,让幼儿自己把握活动的进程，独立地完成所,承担的任务。,59,集体活动的组织策略,1,活动内容和方法要符合大多数幼儿的兴趣和,需要,?,活动场地的选择、幼儿座位的安排要灵活多,样，材料的呈现要照顾到全体幼儿,?,60,集体活动的组织策略,2,活动中充分调动幼儿参与活动的积极性，尽,量给幼儿表达、表现的机会,?,关注幼儿在活动中的反应（兴趣、情绪和需,要,),，及时调整教学行为和活动时间的长短,?,活动过程中成人之间默契配合，关注幼儿的,个体需要，并做出积极的回应,?,61,五,.,各环节的具体安排与组织,62,晨间锻炼,63,进餐环节,64,进餐环节,65,进餐环节,?,8,：,40,分以后：餐后,保育员：负责后面没有吃完的幼儿,?,66,中大班教师：,?,两位教师分工，一位照看吃完饭自主活动,的幼儿，另一位,?,准备必学活动前的准备。,?,小班教师：,?,主班先做区域计划前的准备，然后照看一组,自主活动幼儿。,?,一位配班教师边提醒幼儿漱口，同时照看,旁边的幼儿。,?,67,区域活动：,9,：,00,9,：,40,计划：幼儿分两组进行晨谈和计划,必学活动：幼儿不需做计划，教师直接进行分,组活动。,进区计划：半日计划可简化，区域计划先介绍,新材料，然后制定计划。要求：教师每天有计,划的重点关注几个孩子。,68,工作：,?,一位配班教师组织部分幼儿进行必学活动。,小组活动结束后，幼儿自选区域进区。,?,主班教师巡视全班幼儿并重点关注几位幼儿。,?,另一配班教师先检查各区幼儿活动的情况，,然后负责指导两个区域。,?,教师跟进新投放的材料，了解幼儿学习的情,况。,69,工作：,保育员,9,：,10,（卫生做完后）进区指导，负,责一个区域,?,主班教师：用照相机给每个区域拍照（回忆,使用）,?,拍照对象：每天重点关注的幼儿、操作新材,料的幼儿和区域中的惊喜发现（主班要把每,天关注的几名幼儿展示出来，便于保育员拍,照）,?,70,整理：,整理：放音乐即可，不要弹琴,?,三位教师先协助幼儿整理材料,?,主班教师准备回忆介绍的材料,?,配班教师继续协助个别整理慢的区域,?,结构区的搭建不拆，便于幼儿回忆分享,?,71,回忆：,9,：,40,9,：,50,主班教师展示幼儿的活动照片，引导幼儿表述自,己活动的情况，鼓励幼儿大胆发言。配班教师协,助照顾幼儿。,回忆要求：,回忆与重点关注的几个幼儿相对应,回忆与重点指导的区域相对应,回忆与操作了新材料的幼儿相对应（分析幼儿操,作的情况）,回忆区域中惊喜的发现。,72,回忆环节：,保育员：,?,擦桌子、将水果分好放于盘中，放在桌子中,间。,?,准备户外活动的毛巾、纸巾，放于筐子中。,拿两个筐子，一个筐子装干净毛巾，另一个,筐子装用过的毛巾（下午清洗晒干用过的毛,巾）。,?,73,过渡环节：,9,：,50,10,：,10,?,喝水、入厕、洗手、吃水果、脱外套,?,幼儿分组轮流去喝水、入厕、洗手，保育员和,配班教师照看幼儿喝水,-,入厕,-,洗手，主班在教,室巡视。,?,幼儿坐在位置上吃水果，保育员用拖把拖地台,（拖把前一天下班时已清洗干净）,?,主班和配班提醒幼儿将外套脱下，搭在椅背处，,可不垫毛巾,?,备课班老师先带领两位幼儿收拾结构区，然后,再下班备课,74,户外活动,10,：,10,11,：,10,教师：先热身，,10,分钟的热身和技能训练，,10,分钟的合作游戏，半,小时的自由活动，最后放松整理。,保育员：热身训练时，保育员准备活动器械。,75,户外活动,?,户外活动时随时关注孩子，给孩子擦汗，或,是脱衣服,76,餐前活动,11,：,10,11,：,30,户外活动后：,?,11,点组织幼儿回班，幼儿拿书包到座位上，,三位教师先组织幼儿更换衣服，然后穿上外,套。,?,保育员先帮助换衣服，然后带两位值日生一,起铺被子。,?,77,?,讨论：,一日生活各项活动时间安排从哪些方面考虑幼儿年龄？,?,?,结合自己幼儿园的情况科学合理安排幼儿一日生活,78,工作范文，仅供参考！,如需使用，请下载后根据自己的实际情况，更改后使用！,工作范文，仅供参考！,如需使用，请下载后根据自己的实际情况，更改后使用！,工作范文，仅供参考！,如需使用，请下载后根据自己的实际情况，更改后使用！,工作范文，仅供参考！,如需使用，请下载后根据自己的实际情况，更改后使用！,工作范文，仅供参考！,如需使用，请下载后根据自己的实际情况，更改后使用！,工作范文，仅供参考！,如需使用，请下载后根据自己的实际情况，更改后使用！,