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    微课在小学作文教学中的应用研究.docx

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    微课在小学作文教学中的应用研究.docx

    微课在小学作文教学中的应用研究【摘要】基于生本课堂教学理念,在小学作文教学中开发和应用微课,可以弥补教材不足。利用微课可以进行前置学习、改变教学方式、开展学习探究、构建微型课程。【关键词】小学作文教学;微课;应用“微课”是以短小精悍的视频为主要形式,以阐释某一知识点为目标,以学习或教学为目的而构建的微型课程资源。在小学作文教学中,教师可以基于生本课堂教学理念,利用“微课”构建习作资源,促进教学方式的转变,以生为本,以学为主,帮助学生主动、轻松、愉快地学习,不断提升学生习作水平。一、微课在作文教学中的意义探寻众所周知,作文教学一直是语文教学的重点和难点。学生怕写作文,原因是多方面的,其中有两个重要的原因不容忽视。一是教材的原因。二是教学的问题。开发作文微课的价值和意义至少有以下两点:1 .弥补教材不足。长期以来,作文没有独立的教材,是依附在课文阅读后面的。这种现状导致教师没有意识和办法进行系统地写作教学。因此,开发作文微课的价值和意义正在于此,基于作文教材的不足和问题长善救失。教材作文以命题作文为主,鲜有写作知识和写作方法的提示和指导,我们就可以开发“如何写人物的语言”“如何写人物的动作”“如何写人物的心理”“如何写人物的神态”等小、快、灵的微课组成的微课程,来弥补这一不足。2 .转变教学方式。作文教学见效慢,教师在作文教学方面的研究和投入不够。作文教学千篇一律,都是先讲再写,“先写后讲”的翻转课堂模式并不多见。另外作文指导老调重弹。说来说去,还是那些“文章要重点突出,细节描写要生动具体”的老话,对学生并没有切实的帮助。微课集音频、图片、文本等媒介为一体,符合小学生的认知特点,易于激发学生学习兴趣。最重要的是微课以视频为主线,统整教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样的“主题单元资源包”,包含的资源也十分丰富,可以丰富教材作文课程资源,拓展作文训练空间,有效提升学生作文水平。此外,微课基于学习中的问题、重难点而设计,指向明确,可以利用微课翻转课堂,改变教与学的方式,构建以学为中心的学本课堂。二、作文微课的开发策略基于教材。作文微课和苏教版小学语文教材作文互为补充,进行系统的写作教学。从阅读中学写作,深入解读苏教版小学阅读教材中的写作知识和写作方法,开发应用,一课一得,讲练结合,读写迁移。以案说法。语文课程标准指出,教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整,但不等于不要传授写作知识和写作方法,关键是如何讲解。小学生以形象思维为主,因此,作文微课要结合具体的案例,相机无痕传授必要的写作知识。简约实用。作文微课不是作文课的浓缩,它围绕一个知识点,聚焦一个小问题,不刻意追求教学过程的完整,而是从学生出发,内容简约集中,不枝不蔓。微课开发制作简约实用,支持网络播放和移动学习,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生的自主学习,可以拓展学习范围,有利因材施教。由个到类。基于学情,联系实际,开发一个个具有班本特色的作文微课,分类组合,归零为整,形成体系化微课程,发挥整体大于部分的功能,最大限度地解决作文教学中的实际问题。比如技巧策略型微课程、美文欣赏型微课程、单元同步型微课程、体裁分类型微课程等。三、微课在作文教学中的应用策略以苏教版小学语文六年级上册习作3为例,阐述如何在作文前、作文中和作文后发挥微课的作用,提高作文教学的针对性和实效性。1 .利用微课进行前置学习。目前小学作文教学基本套路是老师牵着学生的鼻子在走,无论是作文前的指导还是作文后的评改,老师一肩挑,步履维艰,但是收效甚微。造成这个局面有两个主要原因:一是习作训练的空间非常窄,只是局限在作文课内,没有适度向课外延伸;二是教师没有充分激发学生的积极性和主动性,全程参与写作的全过程。我们完全可以借鉴翻转课堂的教学理念,充分利用微课的优势,指导学生进行前置学习,先学后教,为习作打下坚实的基础。苏教版小学语文六年级上册习作3要求学生写自己喜欢的一种美味。对于儿童而言,美味是他们的最爱,应该说这个写作题材他们有话可说。但是这些美食经历己是过去式,拿起笔写美食成了写回忆录,效果会大打折扣。如何激发学生的写作兴趣,让美食萦绕他们脑际,成了我设计作文教学考虑的首要问题。学生要带着思考、体验和准备走进作文课堂,这才是写作教学应追求的理想境界。为此,我制作了一个微课,引导学生在写作前进行前置学习,做好写作前的热身和准备。这个微课的主要内容包括:从风靡中国的美食纪录片舌尖上的中国中截取的影视片段,精美的美味图片,如北京烤鸭、松鼠桂鱼、过桥米线等,美食的谜语,两个学习任务单:(1)查一查:查找有关美食的历史由来、营养价值和药用价值等。(2)拍一拍:和美食合影,拍段尝美食或做美食的视频。这个微课放在网上,学生可以在家观看。生动形象的微课激活了学生的美食体验,他们明白了美食既可以是正餐大菜,也可以是风味小吃,还可以是家常小菜,他们发现美食就在身边。他们用手机记录下美食的图片和视频,又为写美食搜集了第一手的写作材料。微课的介入和支持,让前置学习变得可感和可操作,节约了宝贵的作文教学时间,为写作方法的学习和交流打下了坚实的基础。如果受条件限制,基于微课的前置学习也可以放在校内课上来进行。2 .利用微课开展学习探究。习作3作文课前的微课帮助学生解决了“审题”和“选材”的问题,这样在写作指导课上,我可以集中时间和学生一起探讨如何写好美味的写作方法。本次习作的重点和难点是如何突出美味的色、香、味、形,在作文指导课中,我结合教材范文鸭血粉丝汤,采用事先制作好的两个微课,突出重点,化解难点,引导学生在看、思、议、写、评的过程中,学会从多角度用文字向别人介绍自己喜欢的美食。说美食,写美食,三四年级学生也可以写,那么对于六年级学生而言,写美食应该要体现小学高段学生的习作要求,要从多角度丰富美食的内涵。因此,我在作文指导课中设计的第一个微课,目标是理清范文的写作思路,指导学生学会编写作文提纲。学生围绕主问题“作者为什么喜欢鸭血粉丝汤?”阅读范文,在讨论交流的基础上,我相机出示微课学写提纲,引导学生观看讨论,发现小作者围绕中心“喜欢鸭血粉丝汤”,主要写了四个部分:看相、做法、品尝、别名。在交流的基础上,相机讲授编写提纲的两个方法一一围绕中心选材和题目要有个性。接着出示写作任务一:模仿微课中的范文提纲,来编写自己本次习作的提纲。有了微课的指导,学生明白了编写提纲的要领,他们有模仿,有创新。一个学生的提纲是这样写的一一题目:冬瓜排骨汤,中心:喜欢,共5段,分别从简介、做美食、赏美食、尝美食、有营养来写,不仅做到了围绕中心选材,而且丰富了美食的内涵,体现了小学高段作文的特点,这样的教学效果与微课是密不可分的。列好提纲,接下来的教学重点就是讨论写好美味的写作方法。我出示了第二个微课片段赏析,以案说法,不讲空洞的写作技巧,而是结合精彩范文,引导学生阅读发现,从中悟出写好美味的诀窍。这个微课主要由两个精彩片段和一个写作任务组成,首先出示第一则精彩片段炒鸡蛋,引导学生品词析句,发现小作者是用什么写作方法来突出美味的特点,小组合作讨论,总结出了两个写好美味的写作方法一一“调动多种感官”和“写出独特体验”。我趁热打铁,出示写作任务二:对照自己写的提纲,选择最能表现美味特点的一小节来写。学生写好片段后,我立即组织学生互评作文,评价标准就是本次作文的写作要求和写作方法。在学生互评、师生共评的基础上,我让学生继续观看微课,研读优秀习作麻婆豆腐,取长补短,总结归纳了小作者独特的写作方法一一巧用修辞手法。课后布置作业,借鉴总结的写法,借鉴优美词句,继续修改完善,把这篇文字写完整,写丰富。作文讲评课也可以使用微课,教师可以在通读学生作文草稿的基础上,找出学生作文的闪光点,找出学生作文的共性或个性问题,然后制作成作文讲评课微课,引导学生学习别人作文的优点,思考如何修改作文存在的问题,从而获得启示,把自己的作文修改得更上一层楼。3 .利用微课改变教学方式。一直以来,小学作文教学的时间和空间都局限在作文课有限的时间内,而微课的开发和应用则有望改变这种僵化固定的教学方式,有选择性地把写作任务向课前和课后延伸,努力转变“教师教、学生写”的被动局面,让学生成为作文的主体。作文微课放在网络上,可谓“永不落幕”的作文公开课,学生可以在家中看,可以结合自己的学情快进、后退、暂停或反复看。这种新技术促进了学习方式的转变,可以帮助学生弥补记忆遗忘带来的学习困境,可以开展自主学习,弥补知识缺陷,提高作文水平。更为可贵的是,微课这种浓缩的讲解压缩了教师许多无谓的讲解,把更多的时间还给学生,学生有时间围绕问题开展学习探究。比如,在习作3作文指导课中,我运用了四个微课,课前一个,课中两个,课后一个,作用各不相同,学生可以凭借微课自主学习、小组合作学习,全体学生参与作文教学全过程,而不是少数尖子生在唱独角戏。事实证明,教师真正把学习的主动权交给学生,能够激发学生的学习热情。在我执教的习作3作文指导课上,微课和学生唱主角,教师让学和助学,学生思得安静,议得热烈,说得流畅,写得生动,这得益于微课的支持,转变了教学方式,提高了学习效果。利用微课的支持,我正在努力逐步构建基于翻转课堂理念下的小学作文模式:“先学、再写、后评、再改”。这样的作文教学流程,重要的技术支持是微课和网络,重要的教学理念是先学后教,以学定教,先写后评。4 .利用微课构建微型课程。开发微课应用于小学作文教学,目的是为了弥补作文教材的先天不足,构建作文微型课程,提高作文教学的有效性,提高教师作文资源开发的水平,让学生爱写作,会写作。作文微课可以基于教材开发,如从云雀的心愿学写童话读课文,学写开头等,也可以独立开发,如写好提示语写好心理活动等。可以围绕一个主题开发,如如何写出人物的特点如何把事情写具体等,也可以围绕一个作文题目开发,如写好自己喜欢的美味写好一次活动等。单独的作文微课可以发挥一定作用,但是作用有限。如果围绕一个专题开发多个作文微课,再把这些微课按照一定的逻辑顺序组成体系化微课程,就能最大限度地发挥微课程的指导作用。比如,在苏教版小学语文六年级上册习作3作文教学中,我设计了4个微课,组成了作文微课程,应用于不同的作文教学阶段,环环相扣,取得了不错的教学效果。当然,微课不是万能的,也不是所有的作文教学都要运用微课,具体如何运用要根据学习内容和学情而定。作文微课程的主体是微课,还包括微作业、微学案、学生习作、班级微信圈(或班级QQ空间等展示平台)等资源,共同构成一个作文训练和交流系统,为提高作文教学效率而服务。提高作文教学效率,开发作文微课程,任重而道远。在小学作文教学中开发和应用作文微课程,是一个有益的尝试,在实践中还会遇到很多技术问题和实践问题,但是只要我们从实际出发,实事求是,开拓创新,就一定最大程度地发挥新技术对教学的巨大促进作用。参考文献:1李玉平.微课程走向简单的学习J.中国信息技术教育,2012(11):15-19.2黎加厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术教育,2013(4):10-12.3夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思J.中国信息技术教育,2012(11):13-14.

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