PBL教学经验分享课件.ppt

PBL教學經驗分享,卓淑玲輔仁大學 臨床心理學系,PBL教學經驗分享卓淑玲,綱要,PBL的基本理念PBL的特性PBL之評量輔大實作之成果分享 942 951,綱要PBL的基本理念,PBL的基本理念,Why change the way we teach ? 針對一份物理系畢業生所作的調查(Czujko,1994) “ What skills have you found to be most useful in your work?” 60%以上人提及下列的能力比物理學的知識有用 problem-solving, interpersonal skills, technical writing and management skills,PBL的基本理念Why change the way we,What is Problem-based learning?(Duch et al,2001) 1.think critically and be able to analyze and solve complex, real world problems 2.find, evaluate and use appropriate learning resources 3.wrok cooperatively in teams and small groups 4.demonstrate versatile and effective communication skills both verbal and written 5.use content knowledge and intellectual skill acquired at the university to become continual learners,What is Problem-based learning,PBL緣起,對傳統醫學教育方法不滿意，加拿大的McMaster大學在1969年開辦醫學院時選擇以問題為基礎的學習課程（problem-based learning curriculum, PBL）。 1970年代新設的醫學院，如荷蘭的Marrstricht醫學院和澳洲的Newcastle大學醫學院輔大醫學系於九十一學年始仿效McMaster大學醫學院，徹底施行藉由教案整合性地學習基礎醫學和臨床醫學，及以小組學習方式達到主動學習、自我學習的課程 臨床心理系於九十二年開始在研究課程實行PBL教學。,PBL緣起對傳統醫學教育方法不滿意，加拿大的McMaster,When do we learn most?,teach others,practice by doing,demonstration,audiovisual,reading,lecture,When do we learn most?teach ot,The Learning Pyramid,Teach others,Lecture,Discussion group,Demonstration,Audiovisual,Reading,Practice by doing,5%,10%,20%,30%,50%,75%,80%,AverageRetention Rate,National Training Laboratories, Bethel, Maine, USA,The Learning PyramidTeach othe,Assumption,Teaching = Learning,AssumptionTeaching = Learning,Information transfer,Information transfer,Simplified Model of the Cognitive System,Input,Sensors,Short-term memory,Long-term memory,Output,Simplified Model of the Cognit,Three Cs of education,Three Cs of educationConstruc,Characteristics of PBL,PBL fosters (1)identify information (2)where and how to seek information (3)how to organize information (4)how to communicate,Characteristics of PBLPBL fost,Characteristics of PBLLess directed,Characteristics of PBLBlockBlo,Suggestions for writing PBL problem,1.Choose a central idea think of a typical end-of chapter problem -list the learning objectives2. Think of a real-world context for the concept ill structured problem3.The problem needs to be introduced and staged so that students will be able to identify learning issues4.Write a teacher guide detailing the instructional plans on using the problem in the course5. To identify resources for students,Suggestions for writing PBL p,建構作業的標準,作業內容必須符合學生之前驗知識。作業中的問題必須界定清楚作業必須澄清學生應該作或應該討論的內容。如增加與作業相關之實例、事實或意見描述等來強化。作業中必須包含許多線索，以刺激學生去延展其知識。作業中的問題必須有充份的描述作業必須安置在與其未來職業相關之情境作業應符合學生的興趣、環境知覺與經驗作業必須足夠具體，而且符合生活型態（不論是真實或虛構）作業應包含現代的主題或具有新價值的主題作業需含有某些相對於學生預期的驚奇或新鮮層面的實驗結果或例子作業不能有太多的主題文獻必須符合作業小班導師的教導應符合作業作業與課程間應有聯結，以使其形成一整體的學習作業應符合課程單元的學習目標,建構作業的標準 作業內容必須符合學生之前驗知識。,Characteristics of PBLPlace of the tutorial group,Clarification of terms,Report and synthesis of information,Collect new information (outside the group),Formulate learning objectives,Structuring ideas,Analysis of problems (brainstorm),Definition of problems,BlockBlock objectivesDescripti,Characteristics of PBLLeader or member,Supervisor / participant?Mentor / coach?Specialist / generalist?,BlockBlock objectivesDescripti,Characteristics of PBLActive or passive,Listeners?Taking responsibility?Active participation?,BlockBlock objectivesDescripti,Three stage seven jump,First stage Clarification of terms Definition of problems Analysis of problems (brainstorm) Structuring ideas Formulate learning objectivesSecond stage Collect new information (outside the group)Third stage Report and synthesis of information,Three stage seven jumpFirst,臨床心理學系九十四學年度下學期統計與統實PBL式強化課程 學習目標討論紀錄表教案單元名稱： 小班導師： 填表日期：,臨床心理學系九十四學年度下學期統計與統實PBL式強化課程 學,臨床心理系碩士班各次學習目標討論紀錄表教案單元名稱： 小班導師： 填表日期：,臨床心理系碩士班各次學習目標討論紀錄表Problem sta,學習討論紀錄表教案單元名稱：小班導師：填表日期：,學習討論紀錄表名詞解釋、公式釐清問題階段、假設與分析、整合學,學生分組，針對每一次作業推派主席及板弟板妹,觀察引導,藉由作業問題引起學生的疑惑與討論,針對問題展開互動或討論,整理出此次作業之學習目標,針對學習目標，進行自我學習,小組互動 開案,小組成員依自我學習成果分享、總結新知識,小班導師給予學員回饋、學員彼此給回饋,學生撰寫個人學習檔案,進行客觀的總結式評量,老師編寫問題導向學習作業小班導師訓練（一組一位）瞭解引導科目,feedback系統的重要性,在PBL的最後部份，學生對於 作業、主席、團體成員與小班導師 都應有feedback的討論，以促進個體反思。,feedback系統的重要性在PBL的最後部份，學生對於,PBL課程的要項,PBL課程之進行以68個人的小團體最適合適合討論的教室及相關設備（如白板、小教室等）足夠的小班導師（能力、薪資及人員）小班導師的指引手冊需完整作業單元設計,PBL課程的要項PBL課程之進行以68個人的小團體最適合,PBL之評量,歷程評量 結果評量兩套評量系統1.PBL的參與由小班導師評量，未過重修PBL2.期末客觀式評量由教師撰寫評量小組進行試題分析預試形式題庫考前形成試題若未通過則明年重考 1,2都通過才得到學分,PBL之評量歷程評量 結果評量,評量系統,期初評量開案分享教案小班導師期末評量範例解說,評量系統期初評量,Willem et al(2001,2002)以evaluation of group sessions 問卷收集學生對於關鍵事件 的看法,團體中較差的10項關鍵事件 不用自己的語言闡釋依賴小班導師的直接引導小團體中安靜的人在報告階段沒有作準備使用相同的資源同一個人一而再，再而三的沒有準備要求來自小班導師的解釋沒有建構性的評價七個步驟的混合攀附他人的觀點,Willem et al(2001,2002)以evalu,Standard PBL formats,Are there standard pbl formats?,NO!,Standard PBL formatsNO!,複雜問題、較長的參考文獻、較大的團體,分析階段,研讀小組,整合呈現階段,研讀小組,研讀小組,複雜問題、較長的參考文獻、較大的團體分析階段研讀小組整合呈現,在較複雜的問題、較大的團體中，學生需要在專家小組內及間進行自行討論,在較複雜的問題、較大的團體中，學生需要在專家小組內及間進行自,影響學生學習的可能因素,學生對學習的態度 知識的觀點、責任點、主動性、對考試心態小組氣氛小班導師的引導資源,影響學生學習的可能因素學生對學習的態度,輔大實作之成果分享,輔仁大學醫學院PBL教學法各系的發展 輔大醫學系 輔大護理系 輔大臨心系大學部強化教學之PBL 942統計、統計實習課程 951統計、心實、認知課程,輔大實作之成果分享輔仁大學醫學院PBL教學法各系的發展,輔大醫學院之PBL,輔大醫學院之PBL,PBL在輔大,醫學系1999年決定輔大醫學系三、四年級的課程將全面採用問題為基礎的學習的教學方式。經過三年半的準備，三年級的PBL課程於91年9月9日開始。 單元課程評分方式：三年級小班導師評分占40%，筆試占60%，四年級小班導師占30%，小組作業占10%，筆試 占60%。 護理系研究所臨床心理學系研究所大學部,PBL在輔大醫學系,PBL教學經驗I,94學年下學期統計統實課之PBL強化學習課程分析報告,PBL教學經驗I94學年下學期統計統實課之PBL強化學習課,分析報告大綱,PBL團體形成方式與運作PBL學習之成效分析PBL教案及反應PBL學習之總體性反應分析PBL學習之質化反應小班導師之心得助理老師之觀察報告,分析報告大綱PBL團體形成方式與運作,PBL團體形成方式與運作,學習團體的形成,1.學期第五週時課程安排了一次平時測驗，利用該次測驗成績，招募成績落於兩端的學生2.參加者依其表現在學期成績有010的加分空間,小班導師 4位小班導師的選擇是以修習過此課程，且學習成績在班上前10名的人為邀請對象,助理老師2位負責作業的撰寫輔導小班導師,PBL團體形成方式與運作 學習團體的形成1.學期第五週時課程,PBL學習團體運作,小班導師訓練,團體形成會議,PBL學習團體,角色學習 - PBL簡介 - 小班導師的責任 -小班導師手冊 -評量系統介紹,小班導師與團體成員的約定 -PBL簡介 -建立關係 -建立團體規約 -約定學習時間,四個學習單元開案、結案 -作業討論 - 開案 - 結案 - 評量,由擬訂教案主題，助理老師根據主題，編寫教案，教師修改教案,學習經驗分享,經驗分享與頒獎 - PBL學習態度評量 - 頒獎 - 經驗分享,PBL學習團體運作小班導師訓練團體形成會議PBL學習團體角色,四、小組討論的學習守則,(一)、出席管理請假：學生若因故不能上課，須在上課前一天先向小班導師報告。(二)、考勤準時是重要的，為了紀律與討論的效率，遲到15分鐘以內扣該科總成績1分；遲到15分鐘以上扣該科總成績2分。無故不到者向同學詢問上課內容、整理該次上課資料並繳交2頁書面報告。(三)、心理準備為了研究新教學法的得失，作為往後教學改進的參考，小組討論過程將局部錄影，以供教學研究之用。同學不應將學習目標分組進行資料收集，而應依據個人的領會，採取或廣度或深度的閱讀策略，以便在團體中有所貢獻，發揮自己的創意。我們希望每位同學在課程知識上，都具備一樣的廣泛基礎，避免只學到被分配的內容。彼此學習並交換找資料的方法。知識分享、合作及表達訓練是我們的目標。和諧並不意味著觀點不能對立，深入或現象本身，才能真正嚐到求知的喜悅。,四、小組討論的學習守則(一)、出席管理,PBL學習之成效分析 I,成績變化分析,統計PBL班94下統計課之成績表現,PBL學習之成效分析 I成績變化分析統計PBL班94下統計課,統實課進階、基礎之成績,統實課進階、基礎之成績測驗人數平均值標準差Z平均值Z標準差進,參與者的主觀評量統計課期初與末的學習狀態,（量尺為1-5,數值愈大同意度愈高）,參與者的主觀評量統計課期初與末的學習狀態期初t值(比較值,參與者的主觀評量統實課期初與末的學習狀態,（量尺為1-5,數值愈大同意度愈高）,參與者的主觀評量統實課期初與末的學習狀態評量項目期初t值,對小班導師的總體性反應,統計課學員對小班導師的總體性反應,（量尺為1-5,數值愈大同意度愈高）,統實課學員對小班導師的總體性反應,對小班導師的總體性反應統計課學員對小班導師的總體性反應態度認,PBL教案及反應,學員對四個教案的平均反應,PBL教案及反應學員對四個教案的平均反應卡方相關迴歸單因子變,PBL學習之總體性反應分析I,PBL學習之總體性反應分析I學習幫助小班導師助益同學助益幫,PBL學習之總體性反應分析II,PBL學習之總體性反應分析II開案階段表現分享討論階段表現,PBL學習之質化反應 I,課程中喜愛的部份：討論：Anova的討論：同學間討論：等於上兩次課，印象深刻！：小班導師：都愛：小組討論的整理：都喜歡，一起學習很棒！：大家一起討論，共同解決問題的感覺很好！：單因子，比較有成就感！：討論,PBL學習之質化反應 I課程中喜愛的部份,PBL學習之質化反應 II,覺得小班導師的優點很好親近，活潑，會帶動氣氛，樂於幫大家解決問題能層層推進，讓我們找到答案，這樣才是屬於我們的！活潑有趣，認真有耐心認真教學準備用心，有耐心引導同學學習事前積極的準備，所以上課的時候，很清楚該堂課要做什麼，並且適時的對我們的問題有所回應。親切，讓每一次的課程氣氛都非常良好。能夠釐清我們的問題 細心解答 不馬虎會適時幫助我們，很認真。可以適時的讓團體的進行順暢.能夠用比較具體易懂的方式引道學習會很仔細地替我們解答我們不會的問題，也幫我們準備了很多資料希望小班導師可以對於整個氣氛掌握的更好有魄力，不要焦慮時間掌握更精確，使進度趕上每一次討論(想不出有哪裡需要改進)對於課程進度的掌握可再加強讓我們學會更多東西,PBL學習之質化反應 II覺得小班導師的優點,PBL輔導課程對我的幫助是,知道很多東西，還有學習資源，其實統計（實）還滿有趣的，如果有時間的話，應該會自己看書吧！（統實進階，每次參加）促使我更用心學習（統實進階，每次參加）可以促使我達到課前預習，課後複習（統實進階，每次參加）早起，自己去找資料（統實進階，參加80%）幫助我統實更了解，培養分享式的思考（統實進階，參加80%）很有幫助，可以深入研討老師未說明的地方（統實進階，每次參加）讓我主動去找data，主動思考，這樣能讓我記憶深刻（統實進階，參加80%）幫助超大，小老師和同學都給予極大幫助與鼓勵，非常感謝真的（統實基礎，參加80%）會較積極主動去跟同學請教，且在大家分享時能思考互動，增進感情（統實基礎，每次參加）增加信心和實力（統實基礎，參加80%）對課程的問題解決有幫助，與大三有互動（統實基礎，每次參加）能夠解決不懂的地方，而且也能夠自動自發的學習，因為要分享大家自己所找到的資料或所學（統計，每次參加）,花比較多時間念書（統計，每次參加）可以多一次學習，不懂的地方可以在PBL上弄清楚（統計，每次參加）對統計有更深的認識，增加學習的興趣，藉討論使觀念更清楚（統計，每次參加）對該科有更多的了解，成績也有進步，還認識了小班導師（統計，每次參加）學得更好對課程更了解（統計，每次參加）讓我統計能更加聽得懂，很好（統計，每次參加）主動學習（統計，參加80%）在上課中不懂的部份可在PBL中討論了解，對不懂的公式也可更加了解，棒！（統計，參加80%）成績變好，解答我很多的疑問讓我對統計減少學習恐懼，增加對觀念的釐清會讓我相當於多了次學習的機會，且有了複習自己所學的機會，對課程會更加的了解與熟悉在分享階段實惠聽見多自己不會的東西，有時上課沒聽懂的東西，有時甚至是翹課沒聽到的東西（呵）而且如果進度落後，會提性自己別人已經向前了可以更深入討論思考問題,PBL輔導課程對我的幫助是知道很多東西，還有學習資源，其實統,小班導師之心得,我是負責統實基礎班的PBL教學，小組的成員有5位大一的學妹、一位大一的學弟及一位大四的學姊，總共7位學生，大多的是利用星期4晚上6點至8點進行PBL。這是我頭一次帶領PBL教學，收穫有很多。這次的機會讓我和學弟妹們拉近了彼此的距離，原本大一的學弟妹和大三的我實際上並不會有太大的交集，可是這次讓我與他們有所接觸，也發現他們是那麼的可愛用功及活潑。也發現要身為一位老師真的很不簡單，課前課後的準備工作，都會花上自己好一段時間，但這也讓自己的觀念更加的清楚。另外，那麼多次的討論下來，會發現大部分的成員變主動了，從他們在收集資料及討論說明的過程中能看出他們的成長，最讓我印象深刻的就是大家絞盡腦汁在想答案及全體動腦的時候，露出的那種認真的神情。另外，身為小班導師要特別的注意，學生們一開始都會希望你能像身為補習班導師樣，告訴他們所有的答案，可是這時要將主動學習的精神傳達出去，讓他們先自己去找答案，若真的有困難時再進一步的討論說明。,小班導師之心得我是負責統實基礎班的PBL教學，小組的成員有5,助理老師之觀察報告,PBL教學計畫執行方面，四位tutor盡責的付出相信是有目共睹的，不僅在事前準備方面或是在PBL進行時，皆不遺餘力的努力，甚至已經超出了他們為此計畫所支領的薪水範圍，這樣的精神著實令人感動，希望此次計畫所得到的資料有助於教學研究，並且為之後的相關PBL計畫開闢出一個方向,助理老師之觀察報告PBL教學計畫執行方面，四位tutor盡責,PBL教學經驗II,95學年上學期統計、認知、心實之PBL強化學習課程分析報告,PBL教學經驗II95學年上學期統計、認知、心實之PBL強,統計課,統計課,心理實驗法,心理實驗法,認知心理學,認知心理學,PBL教学经验分享课件,表3-22、統計A班對小班導師的總體性反應,（量尺為15，數值越大表同意度越高）*表p.05 ；*表p.01 ；*表p.001,表3-22、統計A班對小班導師的總體性反應t值(比較值3)態,表4-3、統計B班學員對三個教案的平均反應,表4-3、統計B班學員對三個教案的平均反應常態分配與二項分配,表4-6、認知A班學員對三個教案的平均反應,表4-6、認知A班學員對三個教案的平均反應1.注意力與意識2,表5-5、統計B班學員在8次PBL課程對小組運作的平均反應,表5-5、統計B班學員在8次PBL課程對小組運作的平均反應開,PBL教学经验分享课件,表5-7、統計B班學員在8次PBL課程對自己在團體中表現的的平均反應,表5-7、統計B班學員在8次PBL課程對自己在團體中表現的的,認知心理學A班,認知心理學A班,認知A班,認知A班,認知A班結案一,認知A班結案一,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,PBL教学经验分享课件,課程中你最喜愛的為何 討論,大家討論的時刻 *大家一起將問題找出來，一起討論大家提出自己的看法互相討論大家彼此討論補充的過程討論的感覺，真的很棒討論時，可澄清一些關鍵問題大家討論去找資料後分享並糾正的過程，會讓觀念更加清楚大家一起討論問題的分享，獲得的課外知識、自己找資料的時候，也可以獲得更多知識結案討論大家的資料時,每一次的開案，因為大家都會很認真去找出自己的問題，互相討論當我弄懂了，就會心情很好練習計算題、總複習，這樣可以讓我對上課上很快的計算題更熟練，不然課上很快都不太懂努力思考課程中的知識可以問問題。吸取他人的想法，增加creative thinking喜歡此課程的程度加大，較不害怕 心實有超多幫助，腦子多了很多知識 溝通能力上升，會用自己的意思去表達 可以讓我建立平時就唸書的習慣增加CREATIVE THINKING提問和得到解答時,課程中你最喜愛的為何 討論大家討論的時刻 *每一次的開案，,小班導師之心得一,這是第一次當PBL的小班導師，開始上課之前其實滿緊張的，擔心自己會不會準備的不夠、或是無法掌握時間、或是氣氛帶不起來。不過由於我們這組有幾個成員之前就有參與過PBL，所以在開始前就給了我一些意見，甚至還叫我不要緊張之類的，讓我有比較安心的感覺。前面的幾次課程，常常會跟他們一起陷入思考，或是沒有在他們卡住的時候介入，給予他們一些提示，導致常常會有很安靜、大家面面相覷的局面；不過之後我漸漸開始會在課前，針對主題去猜測他們可能會忽略的部份，然後試著用提出問題的方式來提醒他們，這樣不但可以避免他們太依賴小班導師給答案，還可以適時介入，避免討論陷入僵局。 成員們覺得我的介入太少，希望我可以多說話，早點介入他們。但是一開始由於擔心變成教學式的團體，所以一直不太介入。後來發現只要有一些的提示，即使用問問題的形式，也可以刺激他們的思考，讓他們能夠進行更多的討論，所以後面幾次就常用問問題的方式介入協助成員，使得討論更順暢。這次的PBL讓我學到了不少東西，學到怎麼樣把要表達的東西具體描述出來，也學到如何有效的用問題來提示、幫助成員討論，還有氣氛的拿捏都更可以掌握了，PBL不只是讓成員有所學習，對小班導師來說，也是很好的複習及學習方式！,小班導師之心得一 這是第一次當PBL的小班導師，開始上課之前,分享結束謝謝您的聆聽！,分享結束謝謝您的聆聽！,