皮亚杰的发生认识论.docx

皮亚杰的发生认识论皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生认识论”，因为他的主要兴趣在于“认识是怎样形成和发展”。具体说来，就是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。他认为智力是人类特有的适应环境的方式。机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。个体使用图式表征世界和决定行为。皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射对于其他动物，反射一生都控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。同化和顺应是两种互补的过程。同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它们是密不可分、相辅相成的。平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。平衡状态是平衡过程的结果，同时又是下一个平衡过程的起点。儿童心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、经验、社会环境和平衡。成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。皮亚杰认为，成熟在儿童日益增加的理解他们周遭世界的能力上有重要作用；在环境获得的经验是心理发展的又一重要影响因素，因为新的认知结构就是在与环境的交互中形成的。皮亚杰把经验分为具体经验（物理经验）和抽象经验（逻辑数学经验）。儿童直接面对实在的物品，从而获得具体经验。皮亚杰认为，具体经验是思维发展的基础。具体经验是重要的，但不能决定心理的发展；儿童不仅需要从环境中获取经验，还需要进行社会交往。社会生活、文化教育、语言同样会加速或阻碍认知发展,关键在于给予儿童检验和讨论他们的信仰和观念的机会；平衡是主体对外界刺激所进行的积极的反应的集合。皮亚杰认为平衡化是发展的基本因素，它甚至是协调其他三种因素的必要因素。皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段。（1）感知运动阶段（02岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。（2）前运算阶段（27岁）。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有所谓“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题（如只能从自己身体的标准辨别左右，而不能正确辨别对面人的左右），这就限制了他掌握逻辑概念的能力。（3）具体运算阶段（7-12岁）。儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段（即分类和序列）。（4）形式运算阶段（1215岁）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。关于皮亚杰的这些研究，国际上很多人在做重复验证的工作，有的证实了他的一些结论，也有的得出不同的结论。例如，儿童什么年龄才能出现“守恒”和“可逆性”，就有各种各样的争论性的意见。皮亚杰在儿童思维心理学上的贡献是多方面的。首先，他提出一套完整的富有辩证法思想的发展理论，虽然这个理论在本质上是属于唯心主义范畴的。其次，他通过大量的观察、谈话、实验，研究了儿童从出生到青年初期（十五岁左右）思维发展的路线。他把儿童思维发展分为四个阶段，用实际的、生动的研究资料来表明儿童思维怎样从无到有、从低到高的发展过程，并对这些事实材料作了有说服力的理论概括。而他的最主要的贡献，是他后期的工作，即采用数理逻辑（符号逻辑）作为刻画儿童逻辑思维发展的工具，这在思维心理学领域是富有开创性的工作，无论在理论上或实践中都有着巨大的意义。当然，皮亚杰的理论仍有一定不足。比如，他的理论有把人的本质生物学化的倾向；理论中的一些概念过于抽象；还有许多儿童发展中出现的现象无法解释；他的哲学观点也存在局限。而且，他的观点也一些前后矛盾的地方。但是，和所有创始者一样，他的功绩来自他的总体思想。