与职业技能考证相关理论和实践性课程建设改进设想.docx

与职业技能考证相关的理论和实践性课程建设改进设想高等职业教育培育的是面对生产、管理、服务一线的高等技术应用性技能型人才，要求同学具有较强的理论基础和专业学问及经过严格训练的娴熟技能。因此，与我国制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、职业资格证书并重的制度，是高等职业教育自身的特性和实现培育目标的要求。学历证书、职业资格证书是应用型人才学问、技能、力量和素养的综合体现，也是职业院校毕业生增加就业竞争力量的牢靠保证。乐观推行“双证书”制度，是职业院校教育教学改革必需长期坚持的主攻方向。1.存在的问题但是长期以来，职业技能培训建立在传统的以学科为中心的基础之上，形成所谓的“学科教学”模式。传统的课程设置往往做不到学校教学与“职业资格（技能）证书”考试的同步完成，常常是同学在校学完专业课程，通过校内考试即可。同学如要考取“职业资格（技能）证书”则要此外参与考前培训，重新组织考试。结果是费时、费劲、实际技能水平不高。此外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，同学学习爱好不能得到有效激发，阻碍了教学质量的提高，使教学目标难以实现。因此，查找一种适合的职业技能培训课程模式的诉求自然产生，迫切地需要对职业技能培训课程模式进行开发，对课程结构进行改革。高职院校要想真正实施好“双证书”制，必需打破传统的课程设置模式，将“职业资格（技能）证书”考试的我国职业标准和考试大纲直接引入到学校的专业课程设置中。目前，我国劳动和社会保障部已出台了一系列我国职业标准并配有相应的考试大纲。而且，大多数高职院校都设置了具有职业资格（技能）鉴定资格的“我国职业技能鉴定所”。这不仅表明设置“职业资格（技能）证书”考证课程非常必要，而且完全可行，具有很强的操作性。但是，如何将职业技能考证课程与现有的课程进行有机的结合，解决职业技能考证课程教学与相关理论课程教学“两张皮”的现象，真正形成具有高等职业工科类教育特点的课程体系是摆在我们面前的一个课题。2 .解决问题的思路目前较为先进的教学法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，依据市场用人的详细要求和学校的实际状况，结合同学的共性进展需要组织教学，从效果来看取得了比较好的教学效果。可以借鉴这些新型教学模式来推动职业技能考证课程与现有的课程进行有机的结合，详细的做法可以是：打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一老师主讲，教学场所直接支配在实训场所，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交叉消失，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理.突出同学动手力量和专业技能的培育，充分调动和激发同学学习爱好的一种教学方法。此外，还可以考虑采纳模块教学法。模块教学法可以分为广义和狭义两种类型：广义的模块教学法课程模式是以大家从事某一职业所必需的岗位力量为动身点，由培训有关各方来确定培育目标，设计教学内容，确定教学方法和教学过程,评估教学效果的一种培训方式。狭义的模块教学法课程模式是以力量为本位，以技能培训为中心，以岗位需要为基础来确定模块课程内容和制定教学方案，并结合大家的认知和获得规律，本着从易到难的原则，分层次、分阶段实施的教学模式。每一个模块都有明确的教学目标和教学内容，满意课程的独立性和完整性特点，是一个完整的教育、学习和评估单元。教学过程中强化了同学的自主性学习和共性化培育，突出实作技能的训练，实行教学互动，让同学在练习中完成教学目标。同学按规定完成模块内容的学习，把握相应技能，参与技能鉴定，在取得相应的等级证后，即可完成模块培训目标。3 .空调工程技术专业职业技能考证课程改革的可行性3.1 初级修理电工职业技能考证与现有的课程进行有机结合的可行性。表1初级修理电工技能考核对应课程相关分析汇总表理论学问核心要素理论学问一般要素操作技能核心要素操作技能一般要素小计权重电工技术72473O12268.9%电子技术73OO105.6%金工实习5411116.2%电工基本技能训练OO6395.1%初级修理电工技能训练考证OO14112514.1%合计84542415177100.0%初级修理电工技能考核完全可以以力量为本位，以技能培训为中心，以岗位需要为基础来确定模块课程内容，从表1可以得出：初级修理电工技能考证的主要课程是电工技术和初级修理电工技能训练考证，因此可以以这两门课程为主体将初级修理电工技能训练考证与现有课程进行有机结合形成新的教学模块。详细做法可以是：将初级修理电工技能训练考证的教学内容纳入电工技术，同时弱化电工技术原有的理论化教学模式，按初级修理电工我国职业技能鉴定考核重点的要求大量增加相关实训内容，改革考试模式以初级修理电工技能考证作为课程考试项目，使同学在在完成学院设置课程的同时猎取初级修理电工我国职业资格证书。3 .2中级制冷设施修理工职业技能考证与现有的课程进行有机结合的可行性。表2中级制冷设施修理工技能考核对应课程相关分析汇总表理论学问核心要素理论学问一般要素操作技能核心要素操作技能一般要素小计权重热工基础530083.8%电工技术1051243114.8%电子技术8300115.2%制冷原理1512002712.9%空气调整420062.9%制冷与空调设施2110003114.8%制冷空调自动化6700136.2%制冷空调安装操作修理601712411.4%制冷空调设施拆装实习O08194.3%金工实习O11021.0%电冰箱与空调器109593315.7%中级制冷设施修理工技能训练考证2346157.1%合计87554721210100.0%中级制冷设施修理工技能考核的状况才目对简单一些，可以考虑以大家从事某一职业所必需的岗位力量为动身点，由来确定培育目标，设计教学内容，确定教学方法和教学过程。从表2可以得出：中级制冷设施修理工技能考证的主要课程涉及电冰箱与空调器、电工技术、制冷与空调设施、制冷原理、制冷空调安装操作修理和中级制冷设施修理工技能训练考证等多门课程,完整地整合多门课程有肯定的难度，因此结合实际中级制冷设施修理工考证多以家用空调器为主的状况，可以考虑将以电冰箱与空调器和中级制冷设施修理工技能训练考证这两门课程（电工技术由于初级修理电工考证已经先期结束）为主体将中级制冷设施修理工技能训练考证与现有课程进行有机结合形成新的教学模块。详细做法可以是：将中级制冷设施修理工技能训练考证的教学内容纳入电冰箱与空调器，改进电冰箱与空调器原有的理论化教学模式，按中级制冷设施修理工我国职业技能鉴定考核重点的要求支配相关实训内容，在制冷与空调设施、制冷原理、制冷空调设施拆装实习、制冷空调安装操作修理、热工基础等课程的教学方案中纳入中级制冷设施修理工我国职业技能鉴定考核重点的要求，在课程考试中增加相关内容。改革考试模式以中级制冷设施修理工技能考证作为课程考核项目，使同学在在完成电冰箱与空调器课程的同时猎取中级制冷设施修理工我国职业资格证书。4 .结束语如何将职业技能考证课程与现有的课程进行有机的结合，解决职业技能考证课程教学与相关理论课程教学“两张皮”的现象，真正形成具有高等职业工科类教育特点的课程体系并没有现成的阅历可以借鉴，必需在探究中前进。从实际教学状况来看，要完成上述任务还要做好以下几各方面的工作：1.课程设置一一模块化；2.配套教材一一任务化；3.师资队伍一一双师化；4.质量评价一一社会化。“教学有法，教无常法”，每一种教学法没有肯定的对错、优劣之分，都有肯定的适用性。职业教育应不断地分析市场，讨论同学，乐观探究职业教育进展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面对社会、面对市场办学，深化办学模式和人才培育模式改革，总结出适合自身进展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为社会主义现代化建设培育高素养的应用型人才。