读《微亦足道》后有感.docx

读微亦足道后有感中国古代称“科学”为“格物致知”。爱因斯坦指出，“科学”是“探求意义的经历”。用儿童的话来说，“科学”就是“探索大自然的秘密”。科学到底是什么呢？至今还没有一个公认的结论。对深处一线的我来说，科学是一门课程，把科学知识的学习寓于科学探究过程中，寓于科学史及科学与社会，科学与人为的关系中，同时在孩子们充满好奇心的年龄段里，捕捉那些稍纵即逝的细节，引导他们的行为和思考，以小见大，见微知著。书中伊始，有这样一个小故事，一个高中生力劝人们签署一份名为要求严格控制或完全销毁一种氢氧化物的文件,理由如下：(1)这种物质会造成流汗过多和呕吐。(2)它是酸雨的主要成分。(3)在气态时它会造成严重的烫伤。(4)吸入时它会要了你的命。(5)它是腐蚀的帮凶。(6)它会降低汽车的刹车效率。(7)人们在癌症晚期患者的毒瘤里发现了它。当读完第7条时，心里觉得怎么会有这种东西，是需要严格控制或完全销毁，当看到这种物质就是我们赖以生存的水之后，不禁感叹我也容易上当受骗，因缺乏对知识本身的了解以及对物质的多样性的认识。作为一名科学教师，在备课时，我们首先要关注科学事实,考虑孩子们的生活经验，这节课该学习什么？怎样去学习？怎样上课才会引起孩子们的兴趣？现在回想起我小时候上的自然课，印象最深的就是老师给我们每两个人发了一份土电话的材料包，大家都兴高采烈的玩弄着，继而拉直线进行测试，那节课我们很开心，因在平平淡淡的理论课中增强了趣味性。我想，引起孩子们的学习兴趣，要考虑孩子们的年龄特点，好奇，喜欢动手实践，需要我们进一步丰富学习过程，创造开放的、具有挑战性的又联系实际的问题情境，当然也要考虑孩子们在学完本节科学课之后应该记住什么，避免将“伪科学”引入课堂。科学课上，我们经常采用的是“探究-体验”式教学策略，孩子们自主合作探究未知的学习活动，从提出问题开始，经历预测，假设和收集证据，最后得出结论。得出结论后和别人交流，若获得别人的认可就说明正确，若说不认可，则还需要进一步验证。孩子们有了一个亲身经历的过程，在某一天与他人讨论科学本质时，可以侃侃而谈的交流自己的思想。书中有这样一个案例：几个孩子们分工有序，来测量水在不断加热时的最高温度，在实验开始大家一致认为它可以上升到200（温度计刻度最大值），当水温在一个数值停滞不前时，孩子们依然坚持自己的想法，是不是温度计坏了？是不是火力不够？从测量工具到加热工具的选择上多次尝试，最终他们不得不承认，沸水的温度不会超过io（rc。在这整个探究过程中，老师并没有抛出概念直接讲授，而是引导孩子们一次又一次的动手验证，鼓励他们积极参与所经历的各个过程，逐步推翻自己的猜测，记录下真实数据，用“心”来建构自己的科学，而科学学习的本质之一就是发现事实，寻找各种有价值的信息。课堂上，教师让孩子们用自己的感觉器官，来判断黑塑料袋里装的是什么。第一步操作：不能打开袋子，只能依次在塑料袋的外面用手轻轻地摸，凭感觉判断袋子内的东西。孩子们依靠触觉感知物体外在的形状、软硬等，判断里面有水、苹果、硬币、还有一块又软又硬的东西。第二步操作：袋子仍然不打开，可以把手从解开的橡皮筋中伸进去轻轻地摸，眼睛仍然不能看。与第一次实验结论比较，孩子们通过嗅觉判断出又软又硬的东西是洋葱，通过尝一尝的方法判断出袋子里面有一个苹果,真切触摸到了硬币。第三步操作：打开袋子，把里面的物品一一拿出来，用更多的方法去认识、去感知这些物品，小组内依次操作，相互交流。这一次，所有的物体出现在眼前，孩子们不断重复原有的经验，在观察活动中层层深入，相互比较，依靠多种感官来了解事物，最终收集到全面而准确地信息。科学观察是小学科学课的重要内容，通过一系列观察活动的实施，让孩子们意识到人体的各种观察器官都为大脑提供各种信息，而且，观察器官运用得越多，观察越准确，使用工具可以得到更为丰富的观察信息，从而实现“手的运动”与“脑的兴奋”交替进行。兰本达教授提出：材料引起经历，与科学概念有关的结构能揭示科学概念。在材料准备环节中，材料的种类和数量是我们需要考虑的重要因素。在“磁性的强弱比较”这个案例中，A教师在备课中充分进行预设，准备丰富的探究材料，并能很好地融入课堂探究中，孩子们也能够从不同角度去思考问题，利于培养他们的发散思维。而B教师在备课中，只考虑了一种方案，当学生提出方案2及方案3时，由于缺少探究材料，孩子们的猜测得不到验证，感受不到科学的魅力，整个过程如同蜻蜓点水，很显然这节课是不成功的。探究材料要满足孩子们需要，但也不是多多益善，在“冷水与热水”教学案例中，B教师只提供了红墨水、冷水袋两种典型材料，却真正让孩子们的探究活动落到实处，保证了探究质量。同时，材料的准备应蕴含多种相互作用，能引起孩子们探索的经历，给他们留有思考的余地。通过操作材料的实践活动，发现相互关联的事实，这些事实又会促成孩子们思考的习惯,帮助他们从相互关联的事实中发现意义，认识事物及现象。也要注意需要在恰当的时机出示材料，把握好材料出示的次序，防止材料过早出现，分散孩子们的注意，产生自由活动的冲动。让材料真正为教学目的服务，我们的实验才有说服力。在“观察树枝”一课的交流环节中，对比两位教师关于倾听的要求，A教师只对学生说“注意倾听”，实际上学生各自做着自己的事情，使场面一片混乱。B教师在交流环节之前给出了更详细、具体的要求：“大家边听边比较，他们观察的树枝和你们桌上的树枝一样吗？注意力要集中，可以随时用笔记下来”，短短的几句话，教师为孩子们找到了一个思维焦点，孩子们在任务驱动下认真倾听，整个过程有条不紊。在我们平常的课堂中，要保证倾听的质量就不得不思考问题指向性是否明确？孩子们对内容关注度如何？能否正确有效的倾听？特级教师章鼎儿曾说：在学生发言的时候，教师首先要侧过耳朵，做出一副专心倾听的样子。教师有效的倾听，既能给孩子们一种关怀，又能给予孩子们有效的激励和帮助，更是精神和方法的传达。在我们在平常的教学中，还要注意人文精神的渗透，让孩子们懂得珍爱生命，对大自然负责，不能以“科学实验”的名义，任意残害生命，不能因要观察蚂蚁的身体特征，捕捉蚂蚁时将蚂蚁穴翻个底朝天，敲碎蜗牛壳看看里面的结构，探究鱼鳍的作用，依次剪掉胸鳍、尾鳍,要感受他者的疼痛，保护弱小，对生命有敬畏之心，丰盈儿童的心灵。微亦足道这本书让我受益匪浅，通过案例找到自己的不足及今后努力的方向，研读教材，明确课堂目标，重视过程中细节的处理，推敲语言，传达丰富的信息，在课堂上真诚的面对孩子们，倾听他们的发言，理解他们思维，根据孩子们的思维顺势而为，拨动思维之弦。