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关于课题研究方案 关于课题研究方案篇1为了进一步促进我校教科研工作向纵深发展，增强老师们的科研意识，提升我校教师教育教学专业化水平，努力实现我校教育教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变，促进学校可持续发展,特制订_中学校本课题研究实施方案。一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教育教学实践中的小现象，小问题，小策略入手，通过校本课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，建立“人人有课题，个个在研究”的校本课题研究机制。在校本课题的研究中，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。二、组织机构组长：王鹏喜常务副组长：马文福、王炜副组长：刘兴瑞、刘金泉、吴战平办公室主任：高飞副主任：孙飞马锐王友均成员：全体行政领导及学术委员会、督学委员会成员三、实施目标以学校教研督导室-年级部各部室-中心学科组-教师个人为依托建立“教师课题研究”体系，充分调动我校教师教学研究的积极性，养成科学探究的好习惯、好方法，使每位教师能在研究中不断解决教育教学中的实际问题，不断丰富教育教学经验，不断提升专业素养，不断提高教学质量。四、总体思路在教研督导室的指导下，学校各处室、中心、年级部搭建教育教学研究平台，组织联合教研，各年级以学科组或个人为单位组织研究团队，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教育教学策略，指导自己的教育教学行为，实现教学质量的提高。通过校本课题研究，真正形成“校本化行动、低重心运转、小步子发展”的教育科研工作新思路。1、校本化行动。强调课题研究立足学校、立足教师、立足学生、立足课堂，依据现代教育科学理论，制定具体可行的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本部室、中心、年级部、学科的教育、教学实际问题，让教师乐研。2、低重心运转。降低教育科研管理重心，倡导以年级、中心、部室、学科组、教师个人为单位，选择教育、教学实践中最实际、最迫切和最突出的问题，开展课题研究。3、小步子发展。每学年为一个周期，学年初确定研究课题，申报立项;学年中通过半年或者几个月的探索，解决一个关键性的突出问题;学年末整理成果，申请结题鉴定。五、计划安排及实施流程(一)筹备阶段明确开展校本课题研究的目的，研究开展课题研究的.策略与方法，制定学校开展课题研究的实施方案。(二)发动阶段学校由教研督导室组织全体教师开展校本课题研究的宣传、发动活动，年级部组织学科组讨论学科开展课题研究的实施方案。使所有教师明确课题研究的目的、意义、方法、步骤、任务，调动教师开展小课题研究的积极性。课题研究切忌走形式、摆花架、应付材料等作法，注重实效，注重成果积累和推广。(三)实施阶段校本课题研究本着立足课堂，解决教育教学实践中的现实问题，稳步推进的原则，采取全面铺开，典型示范，协作研究的策略，把课题研究做实、做细、做深。1.认真选题。各年级部、各处室、中心根据教师自己感到在教学、管理工作中存在的突出问题，查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定本学期的研究题目。选择课题，须是在教育教学或管理中实际存在的问题，一般只针对教学实际或管理中存在的一个问题开展研究;所选课题一般应是所任学科或所教班级在教育教学或管理中存在的问题，可以是教学过程或管理中的一个环节、一个要素、一个问题、一个章节、一个单元或某一个专题在教育教学中存在的问题、一种现象、一个案例等。要求各部室、中心每年研究一个校本课题并结题;各年级部语、数、英学科组每年研究不少于3个课题并结题，其它学科和各部室、各中心每年研究不少于一个课题并结题。2.课题申报。一个课题的研究者可以是一位教师、可以是教师团队，也可以是一个学科组或部门或中心。(一个课题组成员不超过三人)。参加校本课题研究的教师，向学校提交课题，经过审批后，填写校本课题研究申请·评审书，制定课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和主要成员，明细课题研究的主要措施。3.课题审核学校组织力量对教师提交的课题进行审核，在规定的时间集中申报立项，由教研督导室组织人员对教师申报的课题进行审核，下发立项通知书，特别有价值的，将被立项为县、市级重点科研课题。4.课题管理教研督导室要加强研究的过程管理，组织校本课题承担教师制定课题实施方案。教研督导室定期组织校内研究相同问题的研究团队进行校内研讨，为年级间、学科组间、课题组间搭建交流的平台，分享经验，交流困惑，互相启发，促进各自的研究深入;学校教研督导室每学期组织一次课题开展情况调度，指导课题承担老师整理研究成果，撰写课题研究报告。5.结题鉴定每学年结束前，教研督导室组织人员对各学校教师开展的校本课题研究进行成果鉴定、评奖，教研督导室将向县教研室、县教科所选送优秀教师课题研究成果。获得一等奖的研究成果将在全县范围内进行推广。(四)总结阶段对一年来的做法、成果、存在的问题进行阶段性总结，开展评比活动，召开表彰会，总结经验，逐步推进小课题研究深入发展，积小课题为大课题。开展课题研究汇报展示课活动。六、校本课题研究量化与考核学校将量化考核办法，对各部室、中心、年级、学科组、教师个人参加小课题研究的工作情况进行量化考核。对年级的考核结果计入对年级的教科研督导评估中，对学科组、教师个人的考核结果由年级计入备课组、教师个人的量化考核中。关于课题研究方案篇2一、 目的、意义(问题提出)1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。2、目的、意义(为什么研究?价值是什么?解决什么问题?)。二、 研究目标本课题研究要解决的具体问题所要达到的目标要求。三、 研究内容实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要有研究假设。四、 研究范围1、对研究对象的总体范围界定;2、对研究对象的模糊概念进行界定;3、对关键概念(变量)的界定。五、 研究对象课题研究的直接对象。六、 研究方法1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法(例行动 研究法、调查法、实验法等等);2、课题操作的策略、措施等。七、 研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施等。八、 研究成果形式研究报告或论文，其他有关材料。九、 研究组成员及分工十、 经费预算情况注：以上各项可根据需要选择，不一定全部包括。关于课题研究方案篇3一、研究背景分层教育的研究由来已久。两千多年前，孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教”的思想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。1987年7月至今，湖北大学教育心理学教授黎世法黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。异步教育学认为：过去，教师讲到哪里，学生就学到哪里，这是班级授课制下很普遍的“同步教学”。而建立在学生的“六步学习”基础上的教师“五步指导”的异步教学方式，改变了教与学同步的状况，做到了学生自主地学、教师科学地教，因而具有相当的科学性，也取得了很好的效果。其次就是国内外已经取得巨大成果的层次教学。所谓的层次教学，比较集中地强调了几点：学生的现有知识,能力水平。分层次。所有学生都得到应有的关注，都得到应有的提高。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学能够以人为本，能够弥补班级授课制天然的不足，能够因材施教，使得每个学生在自己的最近发展区内都有事可做，有目标可循，有发展的果子可摘。因此，有其积极意义。关于本课题核心概念的界定1、异步教学。注重学情，改变传统的同步教学的方式，倡导学生自主的学，老师科学的教。2、分层教学。分层是多方面的。首先是通过自我鉴定和老师参照，把学生动态分为A、B、C三层。通过备课分层、教学分层、作业分层、考核分层等。促使学生从低层向高层攀登，然后再进行动态分层，让学生收获看得见的成功。3、异步分层教学。主要是针对同步教学和班级授课制的弊端，以“学情理论”为基础，以人为本，以“异步分层教学”为核心内容的，对学生进行动态分层，分层教学，异步推进的促进学生自主学习的教学方法。二、研究目的构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习的实际，既符合素质教育要求，又体现语文教学常规，既体现以人为本、分类指导，因材施教，异步推进的教学思想，又便于操作的中学语文异步分层教学法的教学模式。改革传统的“一刀切”、“齐步走”的教学模式，变“满堂灌”、“填鸭式”为“启发式”、“研讨式”，变“讲堂”为“学堂”，保证每个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。从学生和教材的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，注意指导学法，培养自学能力和良好的学习习惯。学习、研究、国内外先进教学方法，转化语文教学改革成果，推动高中语文教学质量的改革。通过课题实验与研究培养、锻炼语文教师队伍，促进他们的专业发展。充分发挥每个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平、语文能力和语文素养，大面积提高教学质量。本实验的根本目标是以人为本，因材施教，促使学生自主学习，大面积提高语文教学质量。本实验最重要的形式是“小组讨论”，重在培养学生的合作精神，让学生在共同学习和共同提高中，实现性格互补，人格融合，意在发展学生健康的个性和健全的人格;本实验最重要的内容是作文教学，目的是使学生阅读与写作，两手都硬起来，以阅读促进写作，以写作带动阅读;本实验不仅注重眼前目标，而且注重长远目标，大力提倡“创新是灵魂”，不仅针对学生，也针对老师，尤重学生创新思想的培养，为学生的将来发展，打下坚实的基 础，并提供品质保证。三、研究内容1、研究假设为了保证实验的信度和效度，要把无关变量控制到最小程度。实验班和对照班，在一样的教学条件下，进行实验的具体操作：首先与学生商讨“异步分层教学法”，让学生了解这种教法，喜欢这种教 让这种教法深入人心。面向全体学生，摸底铺排，在充解和掌握学生的情况下，对学生进行动态分层分为A(低层) (中层)、c层(高层)三层，也可发动学生用自我鉴定式来分层，同时，要让学生展望自己在单位时间里，通过异步推进达到的新层次，树立异步推进的目标。教师对分层的学合理搭配，构成小组内各层次的有机组合，为小组讨论作准备。在“指导预习”中，教师告诉学生预习方法，鼓励学生填写“质疑卡”。在充分参考不同学生的质疑，即完全了解学情的一半，结合课文的重、难点，设定“异步推进”的教学目标和内容，争取有的放矢。这样的教学，每一个层的学生既有现实目标，也有长期目标。老师把教学任务分解到各个层次的学生，再让他们汇报交流，产生碰撞。甚至可以让C组的学生充当小先生。2、拟创新点自主学习的时候，每个同学都要填写质疑卡。这个质疑内容，有时候可以让其他层的学生解答。分层教学和分组教学有机结合，这样在本组之内就形成了一个发展层级。动态分层，让学生有努力的方向和清晰的目标，产生了动力源泉。促使老师关注学生，改变旧有的教学模式。实质上“四阶六步”及其变式就是高效课堂教学模式。3、核心内容经过认真调研和反复论证，本课题组决定把以下几个方面作为异步分层教学的主要内容和重点：科学的对学生进行动态分层，促进各个层面的学生之间的沟通和交流学习。落实“四阶六步”的教学模式，并开拓出各种变格的课堂，收集好各类课堂案例，进行必要的研究和反思。摸索分层教学的规律，把分层教学、个别辅导、整体学习有机结合的方法。为大面积提高教学质量服务。探索分层教学和分组教学、探究学习等的有机结合。把异步分层教学和新课程衔接起来。更好的落实新课程，推进学生自主学习。四、研究方法1、文献研究法。查阅相关资料、参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求自主学习的理论创新。2、调查法。通过调查把握学生心理，现有的认知水平，对学生进行动态分层，在异步分层推进的过程中，经常调查分析教学过程中存在的问题，进行有机的方法调整。3、案例研究法。研究名师课例中教师教学行为和学生自主学习行为，有针对性的积累实践经验和相关的理论依据。4、经验总结法。教师不断地发掘，及时总结提炼“评价促进一年级学生自主学习习惯的养成”的成功经验，比如对三有六让的提炼和总结。五、研究人员此微型课题为微型课题，由王开东老师担任组长，程媛和尹晖老师参与研究。六、研究对象张家港市外国语学校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。七、研究步骤准备阶段：7月9月，在前期“三会”的基础上，统一认识，确立形成课题方案，选定进行实验的年级，规范异步分层教学的相关规章制度和实施细则。实验阶段：10月3月，积极稳妥进行异步分层实验，及时总结成功经验，及时解决实验中出现的问题，在实践中提炼出具有推广价值的异步分层教学模式，大面积提高教学质量。结题阶段：3月，准备课题实验研究成果的验收，促进实践结果的宣传推广。历时1年半。八、预期成果1、8月，高中语文异步分层自主学习各方面论文发表。2、10月，语文异步分层教学实验课题结题报告完成。3、 有关微型课题“高中语文异步分层自主学习”的专著出版。关于课题研究方案篇4一、研究的背景歌曲是诗歌和音乐的结合。本课题所指经典歌词，主要包括近一百年来的一些中外著名歌曲的歌词。与唐诗宋词相比，这些歌词既有诗歌的意境，又具有时代特色;与其它一些文学作品相比，这些歌词是短小精悍的韵文，更适合小学生诵读;与当前的一些流行歌曲相比，这些歌词不但有动人的旋律，而且更具有深厚的思想文化内涵。我们看到，当前有许多流行歌曲并不适合小学生传唱，却能通过多种传媒进入小学生的生活，它们污染了孩子的心灵，也污染了孩子的语言学习环境。一些港台流行歌星更缺乏基本的汉语修养，助长了语病的社会流行。相反，经典歌曲是时代主旋律，是中华民族和全世界的优秀传统文化，应该世代传唱，然而时代变迁，许多经典歌曲正逐渐被下一代遗忘语文课程标准指出："语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有"。我们觉得，经典歌词正是学习语文的宝贵资源。二、研究的意义，目标1、让学生读讲经典歌词，学习纯洁美好的祖国语言，用歌曲旋律作为阅读理解的催化剂，使经典歌词中的营养更好地转化为学生的语文素养。2、以经典歌词读讲活动为载体，倡导自主，合作，探究的语文学习方式。有效利用网络资源，实现语文，音乐与信息技术的整合，提高学生的语文素养，音乐素养，信息技术素养。3、让学生欣赏和传唱经典歌曲，用诗歌和音乐合二为一的美的熏陶代替空洞的说教，以美育促德育，提高德育的实效性。三，研究的内容(一)相关的理论研究1、孔子论语中提出："兴于诗，立于礼，成于乐"，强调了诗，礼，乐三者的教育功能。经典歌曲是否兼有诗，礼，乐的因素读讲经典歌词是否兼有德育，美育，智育的功效2、自1998年6月开始，中国青少年发展基金会推出了一项中华古诗文经典诵读工程。2002年6月，"中华古诗文诵读工程中的优秀传统道德教育的实验研究"成为全国教育科学"十五"规划教育部重点课题。我们是否可以认为：经典歌词是经典古诗文的现代版，读讲经典歌词是古诗文经典诵读的拓展延伸3、歌曲旋律是沟通歌词作者和听众情感的桥梁，它能否成为小学生阅读理解歌词的催化剂其心理学依据是什么(二)实践研究1、编写读讲经典歌词实验用书，准备相关材料制作用于网络点歌的网页，学生点击相关的链接就能听到上述所有歌曲的演唱编写纸质经典歌词70首读本。2、读讲经典歌词利用课余时间(隐性课程)在教室里经常性地播放一些经典歌曲VCD光盘，供学生随意欣赏。专门开设15分钟读讲经典歌词小课程时间为下午1点至1点15分，即学校原来安排的情操课时间。让学生自主挑选一首歌词，教师排出每个学生读讲歌词的日程表，使每个学生都有机会当小老师，面对全体学生上台主持，通过诵读，提问，讨论等互动环节，对所选歌词展开合作探究式学习。结合语文课教学让不同主题的经典歌词在语文学习的各个阶段发挥作用，并熟读成诵。例如：用经典歌词来营造学习氛围，用经典歌词来加深课文理解，用经典歌词来学习语言，用经典歌词进行拓展阅读。利用学生在家时间让父母和孩子一起听唱经典歌曲，研读经典歌词，进行网络点歌并查找资料，实现家校联动，建设学习型家庭。四，研究的步骤1、相关的理论研究2、资料搜集，读本编写和网页制作3、前测4、读讲经典歌词的活动模式和教学策略研究5、后测6、撰写研究报告五，研究的预期成果1、降低流行歌曲对小学生的不良影响，培养小学生对经典歌曲的兴趣爱好，提高审美情趣，丰富课余生活。2、在读讲经典歌词活动中学习政治，历史等多方面的科学人文知识，提高学生的思想政治觉悟和道德修养。3、不借助书面作业而帮助学生积累词语。七十余首经典歌词约有五百个生字新词，相当于两册语文课本的课后词汇总量。4、提高学生的阅读鉴赏能力，尤其在感悟诗歌意境等方面。5、在诵读经典歌词过程中培养语感。6、在读讲经典歌词过程中，培养自主，合作，探究的学习习惯。