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同学一首别子固文言文阅读答案 同学一首别子固文言文阅读答案江之南有贤人焉，字子固，非今所谓贤人者，予慕而友之。淮之南有贤人焉，字正之，非今所谓贤人者，予慕而友之。二贤人者，足未尝相过也，口未尝相语也，辞币未尝相接也。其师若友，岂尽同哉?予考其言行，其不相似者，何其少也!曰，学圣人而已矣。学圣人，则其师若友，必学圣人者。圣人之言行岂有二哉?其相似也适然。予在淮南，为正之道子固，正之不予疑也。还江南，为子固道正之，子固亦以为然。予又知所谓贤人者，既相似，又相信不疑也。子固作怀友一首遗予，其大略欲相扳，以至乎中庸而后已。正之盖亦常云尔。夫安驱徐行，辅中庸之庭，而造于其室，舍二贤人者而谁哉?予昔非敢自必其有至也，亦愿从事于左右焉尔。辅而进之，其可也。噫!官有守，私有系，会合不可以常也，作同学一首别子固，以相警且相慰云。注: 子固，曾巩的字。正之：孙侔，字正之，吴兴人。1.第段中，作者认定“贤人”的依据是： 。(2分)2.概括第段的意思。(2分)3.对第段画线句理解恰当的一项是：()。(2分)A.志同道合的人应相互交往，共同进步。B.与自己有相同知趣和理想的只有这二人。C.与二人携手共进，登堂入室，追求“中庸”之境界。D.只有与二位“贤人”交往，才能达到理想的境界。4.对*分析不恰当的一项是()。(3分)A.*是作者与曾巩分手后的赠别之作。B.曾巩与孙正之虽是好友，但两人未曾谋面。C.*既表达了作者对二人的真挚友情，又反映出自己追求至高境界的远大志 向。D.作为一篇道别之作，*温文尔雅，娓娓道来，充满哲理睿思。5.联系全文，谈谈对文题中“同学”二字的理解。(4分)参考答案：1.(2分)“学圣人”(或：“向圣人学习”)2.(2分)贤人之间互信不疑3.(2分)C4.(3分)D5.(4分)真正的“同学”是共同授业于圣人的同道中人，(1分)能够致力于学习圣人之道而确立一致的志向。(1分)以“中庸”作为人生追求的至高境界。(1分)“同学”之间是否同堂、有否来往交谈并不重要。(1分)说明文阅读如何找到“说明对象”说明文的“说明对象”是“中考说明文阅读”的常见考点之一，其考查类型：“这篇*(或段落)的说明对象是什么?”方法一：看题目，不少题目都表示说明的对象。如中国石拱桥。方法二：抓首括句和中心句。说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物和特征。反之，如果要求为说明文加一个题目，也可以用说明对象作为题目，或加上一个能说明其特征的生动的题目。语文记叙文阅读答题方法一、词语：答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据。(1)能理解词语的表面意义，以及深层含义和言外之意，并能理解其表达的效果;(2)能确定词语指代的内容：一般出现在上文,找出后代入原文,看是否通顺合理.二、*概括：内容概括(一句话概括故事情节)：人物和事件 (抓要点概括,推动情节发展的要点必须要首尾的关键句必须扣住)中心思想概括：如:“*通过某人做某事，表达了作者对 _ 赞美与敬佩之情等,赞美了他(人物性格、精神品质)三：主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。四、修辞方法及表达作用比喻，拟人：生动形象地表现出了 ，表达了 情感。排比：表现了 ，抒发了 ，增强了语势，加强了感情。设问：自问自答，引起读者思考 ，使*有起伏。反问：加强语气，增强语势，表达了 (的情感)，使*有起伏。模式: (1).点明何种表现手法 (2). 表现了什么内容(3).表达了怎样的感情? 如：此句运用了 ，从而生动形象表现了 ，表达了五、记叙顺序及作用?(1) 顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。(2) 倒叙:造成了的悬念，使故事情节更曲折,增强了*的可读性.(3) 插叙作用：补充交代了使人物形象更丰富，使中心更突出。记叙文中穿插议论的作用:结构上承上启下;内容上画龙点睛.六、*段落语句的主要作用有： (必须从内容、结构两个方面来进行做答)1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。2、内容上：开篇点题、抒情、点明中心，深化主题、画龙点睛3、写法上：气氛渲染 、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人.环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。文言文阅读答案